【课前解析】
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话，课文讲的是小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，在草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，在水里，小鸭子救小公鸡的故事。本篇课文层次清晰，情节生动，富有童趣，通过小公鸡和小鸭子的故事表达了伙伴之间团结友爱、互相帮助的情感。学习本文，要重点学习联系上下文了解词语意思的方法，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话，了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。教师可以通过适当提供图片、模仿动作来帮助学生理解课文。
关注课文：本文共4个自然段。第1段讲述了小公鸡和小鸭子出去玩，为后面故事情节的发展做铺垫。第2、3、4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景。在草地里，小公鸡给小鸭子捉虫吃，在小河边，小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，在水里，小鸭子救起了小公鸡。
关注生字：本课需要书写的生字5个左右结构，1个上下结构，1个独体字，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。要求会认12个生字，可以根据已学的识字方法自主识记生字。重点识记2个偏旁，提土旁和足字旁。
关注词语：文中的句子加上“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等描述动作情状的词语变得更加生动形象。教师要引导学生通过对比朗读和联系上下文的方法，了解这些词语的意思，并在此基础上积累这些词语。
关注朗读：课文中小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第3自然段，这段文字内容简单、清晰，一读明了，口语化强，情境完整，适合低年级学生进行对话朗读练习。教师应引导学生通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
【教学目标】
1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“他、河”等7个生字。
2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作的词语使句子更生动形象。
3.正确流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受伙伴之间互相帮助的美好情感。
【教学重点】
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。
【课前准备】
多媒体课件PPT
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；
2.会写“河、说、听、哥”4个生字。
3.正确流利地朗读课文，读准“不”的变调，积累词语。
【教学过程】
一、猜谜激趣，导入新课
1.孩子们，今天老师要给你们猜两则谜语，请同学们认真思考，猜一猜是什么。
谜底：小公鸡板书：（小公鸡）
谜底：小鸭子板书：（小鸭子）
今天我们就一起学习一篇关于小公鸡和小鸭子的课文。师板书课题：（小公鸡和小鸭子）学生齐读课题。
3.用换词的方法指导学生理解“和”在题目中的意思，（“和”表明事情发生在小公鸡和小鸭子之间。)
4.齐读课题：小公鸡和小鸭子。
（设计意图：用谜语的方式导入新课，可以营造轻松愉快的氛围，充分激发学生学习兴趣。）
二、初读课文，扫清障碍
1.随文识字，在语境中认读生字新词。
（1）提出要求：请同学们打开书，用右手食指指读课文。
2.识记生字词
（1）带拼音学习词语
出示带拼音的词语“一块儿、捉虫子、急得直哭、河边、不行、淹死、相信、忽然、喊救命、身边”。
（2）去掉拼音学习词语。
（3）带拼音学生字。
过渡：同学们，来看看老师圈出的生字跟你圈的一样吗？借助拼音自己读一读吧。
①请学生当小老师领读，读得好的表扬，读得不准的及时正音。
②重点指导前鼻音：信、跟、喊、身；翘舌音：捉、身、直。
（4）去掉拼音开火车读生字。
过渡：现在老师把生字上面的拼音去掉你还认识它吗？
学生自读、领读、齐读。
（5）交流识字方法，认识提土旁和足字旁
引导思考：你们知道这两个字是什么偏旁吗？
预设：“块”字是土字旁。
教师引导学生观察、思考：当“土”变成偏旁时，写法和之前有什么不同？
预设：“土”字的最后一笔变成了提。
引导小结：所以这个偏旁叫“提土旁”。
“跟”是什么偏旁呢？引导孩子们观察、思考，左边跟足字很像，所以它叫“足字旁”。
（设计意图：让学生自己在课文中读划生字，可以激发起学生的识字愿望，培养自主学习的意识。让学生观察独体字变成偏旁时笔画的变化，可以提高他们的观察能力，也有利于写好合体字。）
三、再读课文，整体感知
1.按要求自读课文。
2.订正自然段段号。
过渡：同学们，这篇课文一共几个自然段呢？
预设：这篇课文一共有4个自然段。
提出要求：请同学们按课件自我检查、修改。
3.指导朗读长句子。
提出问题：同学们，你们知道如何把下面的句子读得更好听吗？老师现在送你们一根根小魔法棒，请你们用魔法棒隔在他们中间，除了遇到逗号停一停，看到这根小魔法棒时也要稍作停顿，自己试着读一读吧。
（1）教师指导朗读长句。
（2）生自读、指名读，师适时纠正、指导。
4.读准“不”的变调。
过渡:请同学们自读第二、三段，圈出带有“不”的词语，并借助拼音读准“不”的发音。
5.练习朗读全文。
过渡：请同学们用我们刚刚学习的方法读一读全文吧，相信你们一定会读得越来越好。
（1）自读课文，并在小组内分段练习朗读。
（2）分段指名学生朗读，然后学生之间互相点评读音是否标准，语句是否读通，最后由教师点评、示范朗读。
6.学生齐读课文。
引导小结：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡帮小鸭子捉虫子，小鸭子帮小公鸡捉鱼吃，还把落水的小公鸡救上岸的故事。
（设计意图：通过反复朗读课文，可以增加学生对课文的熟悉程度，利用“魔法棒”划分句子停顿，充满童趣，既吸引了学生的注意力，又教给了孩子读通句子的方法，提高了读书的能力；师生互评可以锻炼孩子的朗读能力和语言表达能力。）
四、识记字型，指导书写
1.认读生字“河、说、听、哥”。
（1）学生认读、指名领.
（2）练习组词。
预设：河——小河河水江河黄河
说——说话小说说明听说
听——听话听讲听见听说
哥——哥哥大哥哥们儿
2.引导学生观察这四个生字，都包含“口”字，再引导学生观察这四个字中“口”的位置和形状有什么不同。
预设1：“河”字中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，要写得小一些。
预设2：“说”字中的“口”要写在右上格的左下角，写得小一些。
预设3：“听”字中的口字旁在横中线之上，瘦长一些。
预设4：“哥”字中的两个“口”要写得扁一些。
引导小结：“河、说、听”都是左右结构，书写时左窄右宽，“哥”是上下结构，上下分布要均匀。
3.分步学习四个生字。
①学习“河”。
先引导学生观察“河”字笔顺，再齐读笔顺，注意三点水写成弧形，不在一条直线上，口字在横中线和竖中线交叉的位置，写得小一些，然后教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视并指导。
②学习“说”。
先引导学生观察“说”字笔顺，再齐读笔顺，注意右边“兑”中的点要比言字旁的点稍低、稍小。然后教师范写，学生书空、描写。
③学习“听”。
先引导学生观察“听”字笔顺，再齐读笔顺，注意口字旁在横中线之上，瘦长一些，然后教师范写，学生书空、描写。
④学习“哥”。
先引导学生“哥”字笔顺，齐读笔顺，注意中间的长横从横中线起笔，略微向右上方倾斜，两个口要扁一些，竖和竖钩几乎在同一条直线上。然后教师范写，学生书空、描写。
（设计意图：归类学习生字，可以更好地帮助学生识记生字，掌握字的结构，在观察生字中教师及时给予学生表扬，激发学生识字兴趣，让学习变得更有动力。）
五、课后作业
1.把课文读正确、读流利。自己先练一练，读好后可以读给小伙伴听，也可以读给爸爸妈妈听。
2.书写两遍“河、说、听、哥”。
六、板书设计
5小公鸡和小鸭子
河说听哥
第二课时
【课时目标】
1.会写“也、他、地”3个生字，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思。体会加上描述动作的词语使句子更生动形象。
2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受伙伴之间团结友爱、互相帮助的美好情感。
【教学过程】
一、复习巩固
1.复习生字词。
导入新课：同学们，上节课，我们认识了很多生字和词语，你还认识它们吗？
(1)出示生字，开火车读。
(2)出示词语，指名读。
2.板书课题：（5 小公鸡和小鸭子）。
3.朗读课文。
过渡：请同学们打开书，指名分段朗读课文。
（设计意图：通过开火车游戏复习生字，既吸引了学生的兴趣，又在游戏中巩固了生字；通过朗读练习，帮助学生熟悉课文，为本节课读好对话、理解文意做了铺垫。）
二、学习课文
（一）学习第一自然段
1.引导思考：请同学们自由朗读第一自然段。想一想，这段讲了什么？
预设：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
2.提出问题：你可以把“一块儿”换成另外一个词，句子的意思不变吗？
预设1：可以换成“一起”。
预设2：可以换成“一同”。
3.总结过渡：小公鸡和小鸭子在一块儿玩，多开心呀！
朗读指导：一定要读出高兴的心情。
（二）学习第二自然段
1.请同学们自由大声朗读第二自然段，思考：
（1）它们来到了什么地方？
（2）发生了什么事？
预设1：它们来到了草地。
预设2：小公鸡捉到了许多虫子，小鸭子捉不到虫子，小公鸡给小鸭子捉虫吃。
教师根据学生回答适时板书：（草地捉虫）
（3）教师提问：谁能表演小公鸡是怎样捉虫的呢？
（指名学生表演）
教师提问：小公鸡捉到了虫子心情怎么样？你从哪里看出来的？
预设：他很高兴，从“他吃得很欢”这句话可以看出来。
（4）“吃得很欢”是什么意思呢？
预设：小公鸡什么也不顾，吃得很高兴。
联系上文“找到了许多虫子”，并结合下文“小鸭子捉不到，急得直哭”，说明他一开始并没有注意和顾及到小鸭子，只顾着自己高兴地吃起来。
（5）小鸭子捉不到虫子心情怎么样？你从哪里看出来的？
预设：他很着急，从“急得直哭”可以看出来。
学生自读；组内交流；全班交流。
2.引导思考：为什么小公鸡能捉到虫子，而小鸭子捉不到虫子？
学生观察图片，同桌之间相互交流，之后全班汇报交流。
预设1：因为小公鸡的嘴是尖的，而小鸭子的嘴是扁的，所以小鸭子捉不到虫子。
预设2：因为小公鸡和小鸭子的嘴不一样。
3.小组交流。
预设：小鸭子会对小公鸡说：“小公鸡，谢谢你”。
要表达出小鸭子对小公鸡的感谢之情。
4.认识人物。
预设：这是一只乐于助人，懂得分享的小公鸡。
教师随机总结：在生活中，我们也要做一个像小公鸡一样的人，乐于助人，懂得分享，这样才能赢得别人的友情。
5.指导朗读。
（1）自己先试着读一读下面的句子，然后读给你的同桌听。
（2）教师相机范读和指导。
第一句要读出高兴的语气；第二句要读出着急的语气。
（3）全班有感情地齐读。
（三）学习第三自然段
1.提出要求：自读第三自然段，说一说：小公鸡和小鸭子又来到了什么地方？发生了什么事？
预设：小公鸡和小鸭子又来到了小河边；小鸭子为小公鸡捉鱼吃，小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面也下了水。
板书：（下水捉鱼）
2.用横线画出小鸭子说的话，用曲线画出小公鸡说的话。思考：
（1）小鸭子说了几句话？是什么意思？
预设：小鸭子说了两句；第一句是小鸭子到河里给小公鸡捉鱼吃；第二句是小鸭子告诉小公鸡不能下水。
（2）小鸭子说到河里给小公鸡捉鱼吃，应该用怎样的语气呢？
预设：应该用很开心的语气。
小鸭子说不让小公鸡下水应该用什么语气读呢？
预设：应该用劝告、劝说的语气。
同桌之间相互练习，并指名读，教师指导，师生互评。
3.朗读句子。
读一读，说一说这两句话有什么不同？小公鸡是怎样想的？为什么要偷偷地跟着？
预设：小公鸡心里想……因为小公鸡不想被小鸭子发现，所以他就偷偷地跟着。
这样写有什么好处呢？小组讨论后全班汇报。
预设：这样写可以看出小公鸡调皮、可爱的样子，这里“偷偷地”并不是贬义词。
4.练习朗读。
（1）同桌之间练习对话。
（2）指名朗读对话，教师随机指导。
（3）分角色朗读对话，男女分角色朗读、师生分角色朗读。
5.学完第三段，你知道小鸭子为什么可以游泳而小公鸡不能游泳了吗？
（四）学习第四自然段
1.指名朗读第四段，同学们思考：
（1）从这一段中你知道了什么？
预设：小公鸡下水了，小鸭子把小公鸡救上了岸。
（2）小鸭子听见小公鸡喊救命，它是怎样做的？
预设：小鸭子飞快地游到小公鸡的身边，让小公鸡坐在自己的背上。
2.朗读比较句子。
朗读句子，想一想：“飞快”是什么意思？从“飞快”这一词语中你可以体会小鸭子是什么样的心情吗？请同学们闭上眼睛想象小鸭子飞快地游到小公鸡身边的画面，并试着读一读这句话。
预设：“飞快”是以最快的速度游过去，从中可以体会到小鸭子着急、急切的心情。
3.认识人物。
预设：这是一只善良、乐于助人的小鸭子。
4.朗读指导。
提出要求：现在我们齐读最后一段，一定要读出小鸭子着急的心情及小公鸡感激小鸭子的心情。
5.提出问题，总结全文。
预设：我们要像小公鸡和小鸭子一样乐于助人、互相帮助、团结友爱。
板书：（互相帮助、团结友爱）
（设计意图:本环节利用组内交流、师生互评等方式，将学习的主动权还给学生，既创设了宽松的学习氛围，又锻炼了学生的语言表达能力；在朗读指导中，意在让学生通过情景想象，在反复朗读中读出趣味、读出语感，感受小公鸡和小鸭子互相帮助、团结友爱的情感，体会到朗读的快乐。）
三、书写指导
1.观察“地”“也”“他”。
今天的课文大家读得非常棒，接下来我们来学写三个生字。同学们，你知道这三个字怎么读吗？请同学们仔细观察，这三个生字有什么相同之处呢？（预设：都含有“也”字，他、地是左右结构的生字，书写时左窄右宽。）
2.学习“也”字。
观察笔顺，再齐读笔顺，教师提醒学生观察注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩起笔比竖低，竖弯钩的弯要长一些，然后教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视并指导。
3.学习“他”字。
注意书写时左窄右宽，“也”字要靠近单立人，然后教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视并指导。
4.学习“地”字。
左窄右宽，也字的横折钩要插到提土旁横和提的中间，要斜一点，然后教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视并指导，学生展示、师生评议。
（设计意图:通过比较识字可以锻炼学生的观察能力，在书写之前教师给学生讲解写也每个生字的要领，可以帮助学生书写得更加工整。）
四、布置作业
今天，我们深入地认识了小公鸡和小鸭子，了解了它们之间的不同特点及它们各自的本领。通过学习小公鸡和小鸭子的故事，我们知道了小伙伴之间要团结友爱、互相帮助，我们都要向它们学习。课下，请同学们和小伙伴或家人分角色再读一读课文，并把今天学的生字认认真真地写两遍。
（设计意图:作业设计包含角色朗读和书写两部分，口头讲述作业可以在熟悉课文的基础上锻炼学生的语言表达能力；书写作业可以让学生进一步巩固生字，进一步落实本节课的识字教学目标。）
五、板书设计
5 小公鸡和小鸭子
草地捉虫
下水捉鱼
【教学反思】
《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，情节生动，富有童趣，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。本设计以谜语的方式导入，充分激发了学生的兴趣，调动了学生的阅读兴趣。
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。在识字环节中，我们通过反复认读生字词以及利用换偏旁、部件组合法、加部件等学生喜欢的方式来引导学生识记生字，形式活泼多样，充分发挥了学生的主体作用，让学生记忆深刻。教学中还注重范写，用直观的方法有效地进行书写指导。
“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我们创设情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。让学生分角色朗读，扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，加深了对课文的理解，加强了朗读训练。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力提高了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。
本课遗憾的是没有很好地利用插图。教材中有非常生动形象的插图，应该引导学生认真观察课文插图，并结合插图读好课文，根据情境练习说话，从而进一步增强学生学习兴趣，提高学生的观察能力、朗读能力、理解能力以及表达能力等。
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