“大单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定单元目标、叙写达成评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。大单元教学属于宏观设计，微观实施的教学，其实施过程中包括了课时教学。大单元设计与课时教学区别：
教学的出发点不同：大单元教学设计是宏观的，是对大单元相对完整的知识结构、课程核心素养目标和综合性练习进行设计；课时教学相对是微观的，即聚焦一个课时的知识内容和针对性练习。
对教材内容的处理不同：大单元教学往往是打破了教材内容的顺序，根据大单元课程核心素养目标对内容进行重组，之后安排具体的课时施教；课时教学往往是按照教材的先后顺序按部就班地施教。
教学的关注点不同：大单元教学打破了知识点之间的间隔，重视学生掌握知识点的同时，关注学生理解整个单元中各知识点之间的联系；课时教学则很难跳出单个知识点的局限，只有在复习阶段引导学生形成知识系统
教学的思路不同：大单元教学是依据课标分解下的单元课程核心素养目标组织教学，教学内容的组织一般是横向的方式；课时教学是直接根据教材内容组织教学，其方式一般是纵向的。
教学的形式不同：大单元教学的实施过程中，教学设计和教学形式往往有许多种，而课时教学的教学形式则比较单一。
教学评价不同：大单元教学依据单元目标首先设置评价标准，基于标准进行高效育人。课时教学一般是上完课，最后进行事后评价，不能更好体现评价的作用。
新课标颁布，基于核心素养实施大单元教学是新时代的必然趋势。
1．从教中心转向学中心，基于学生需要而教，体现学生学习地位的需要。
2．进入核心素养时代（关键能力、必备品格、正确价值观念）需要通过单元教学设计与实施真实落地
3．从教课文（例题）到站到学科课程的高度（目标、评价、任务、活动、开发、结果等）从教书到育人需要。
4．由零散走向关联，由以往的只见树木不见森林，零碎不成体系的零散教学走向心中装森林，眼中有树木的整体建构，系统教学。
5．很多省份“中小学教师基本功大赛”教学研究要求实施单元教学设计
6．由浅表走向深入，由低阶思维走向高级思维，践行深度学习的必然。
7．由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决。
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