语文教师的阅读具有特殊性：既要选择一些书来消遣生活，又要读一些书来促进知识的进步（这两者并不冲突）。
我今天主要想说一些自己对语文教师读文学类书籍的拙劣看法。
01 读文学类书的核心是读经典文学作品无论是从消遣还是增长知识的角度来说，语文教师读文学类书的核心都应该是读经典文学作品。
我们通常对经典文学作品的感受是，不轻松。这些作家太想通过短小的篇幅来传递人类永恒的精神了，所以我们在读的过程中感到费力，读后若有所思，但再读书的时候却下意识地不想读这些经典了。
畅销的鸡汤文学书，或大讲情怀，把你的心灵轻松地搅动起来，而又不需要你费太多的神思；或封面华丽，简直是朋友圈的打卡利器。
而经典的文学作品却不是：它们在精神上非常自尊，不去迎合读者，没有廉价的故事，更不会让你觉得是通往成功的捷径。
对个人而言，承认了人生短暂，就必须想办法把自己的时间“延长”，而时间全部用来积极地生活尚且不够，又怎能忍心挥霍？经典的文学作品中包含着古今文学家们的喜怒哀乐，它让人进行深远恢廓的幽思，又给人户中窥月的凄凉。阅读经典的文学作品，是把自己融入到古今文学家的生活中去，让自己的喜怒哀乐，上升为人生的悲欢离合，从而获得更达观更深沉的感悟。
对教学工作而言，自己广泛地阅读经典文学作品的过程，实际上也是寻找可利用材料的过程。
一是在教学活动中，自己可以运用一些适合的材料来完成教学目标；
二是也为学生的阅读做甄别、筛选工作，寻找学生可以阅读或者与课堂密切相关的课外材料。
那么我们要怎么读呢？各位大可先去找一些大学里汉语言文学专业的作品选教材来读，先读一个版本，再读另一个版本，读上几个版本，再比较篇目选择的优劣。
等这项工作完成后，再读一些名家的选本，一般比较好的出版社都会出这一类的选本丛书。最后再根据自己的需要或兴趣细读某一家或某几家的全本。把其他娱乐活动的时间替换一些出来，这项工作就能日积月累地完成了。
02 读文学类书要有通史意识和通史结构读文学类书的核心是读经典文学作品，而单篇（或单本）的作品，其实是孤立的，用时髦的话来说就是“碎片化知识”。
很多人感到疑惑的是：“我怎样才能记得读过的书呢？”把某书消遣式地浏览一遍，自然不太容易记得；即使精读了某书，也好像阔海中漂浮孤萍，只剩下一点“我读过了”的印象。下次要用相关知识的时候，却一点也想不起来了。
知识得以内化的关键在于形成认知结构，语文教师如果构建了完整的知识体系，就能更好地运用知识。
在读文学作品时，我们一定要有通史意识和通史结构。
什么叫“通史意识”呢？就是我们在读单篇（单本）文学作品时，不仅要全身心地感受文本本身的美，还要能想到，我现在的做法不只是在欣赏一篇文章、一本书，而是在依靠一个个与此类似的单篇（单本）文学作品来构建我的认知结构。
我们要意识到，这个单篇（单本）只是我营造“知识大厦”的一块砖、一片瓦，进而再去思考这块砖应该摆放在什么位置，应该起什么作用。孟子说：“登东山而小鲁，登泰山而小天下。”在高山上自然能够俯瞰全局，而在登山的过程中，读者也未尝不可“会当凌绝顶”，仰望一下我们所期待的星空。
通史结构的构建不仅可以通过一砖一瓦的建设来完成，也可以先选择一些简单的“小史”搭建框架。
在准备读文学作品之前，可以先选择一些简单的文学史来阅读，如林庚的《中国文学简史》、袁行霈的《中国文学概论》等，再按图索骥，或读配套的作品选，或读文学史中提到的作品。能写入文学史中的作品，一般是经典的文学作品。
03 名家的文学鉴赏要多读、细读
语文教师常常会为如何解读文学作品而发愁。通常的情况是：文学史也读了，但不能知其深；经典的文学作品也读了，但不能解其味。
有人跟我说：“鉴赏类的作品当作资料备查就行了，不需要细读。”这个观点我不敢认同。
一则是语文教师实在需要琢磨这些名家的鉴赏技巧，以为己用。如果只当资料备查，自己匆忙一读，只在需要的那一会留下肤浅的印象，并不能有效地对这些书加以应用；
二是名家对名作的鉴赏，文字本身并不枯燥，甚至可以说也是美文。
读名家的文学鉴赏，有三个点要抓住。
- 一是要选择真正“名家”的文学鉴赏作品，一般这样的名家内功深厚，对文学作品也有着独到的见解。
书目如夏承焘的《唐宋词欣赏》，周振甫的《诗词例话》《文章例话》和《文学风格例话》，霍松林的《唐宋诗文鉴赏举隅》，刘逸生的《唐诗小札》和《宋词小札》，刘学锴的《唐诗名篇鉴赏》和《古典文学名篇鉴赏》，吴小如的《古典诗词札丛》和《古文精读举隅》等。
- 二是抓住名家经常强调的鉴赏点，提取其鉴赏的核心思想。
如叶嘉莹先生说诗，注重从中国文学精神的大背景入手，虽然鉴赏通俗易懂，但是语言内涵深沉。
她在评价杜甫诗时，以浅显的语言论述了读杜诗的方法论：
“你要取一个历史的点，知道他真正的成就在哪里。像解析几何一样，从历史上众多的作家、作品中为他找一个坐标点。不仅要从历史的时间上来比较，还要从不同的风格的作者的空间来比较。你一定要有一个通关的整体的看法，才知道他的地位和价值到底在哪里。”
这番话正与本文第二点相合。
- 三是要自己试着写诗歌鉴赏，真正地把名家鉴赏变为自己的鉴赏。
语文教师备课，很大一部分工作是对文本进行细读、品鉴。写诗歌鉴赏可以提高语文教师对文本的感知能力，从而寻找更好的切入点、探究点，更可以提高写作能力。
宋代苏籀在《栾城先生遗言》中说：“族兄在廷问公（苏辙）：‘学文如何？’曰：‘前辈但多看多做而已。’”
“多看多做”，正是提高语文教师自身鉴赏技巧的不二法门。
陈平原教授说：“回到读书，该‘随便翻翻’时，你尽可洒脱；可到了需要‘扎死寨，打硬仗’的时候，你可千万马虎不得。”
“随便翻翻”固然使人愉快，但要真想有所长进，还必须要有“扎死寨，打硬仗”的决心和毅力。
语文教师可以消遣着读书，但不能一直随意，更不能教学生随意而浪费了宝贵的时间。那种觉得只要“看”了书就会增长知识、养成品格，就会对自己的语文素养有帮助的观点，断不可取。
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作者 | 苑万军
责编丨阿加兔
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