记得有一年夏天，独自带孩子去乡下避暑，入住了一家民宿，刚进房门，孩子就雀跃起来：
“哇，妈妈你看，这里有竹子，竹子呢！”
客栈的布置确实挺有意思，在房间与卫生间之中，竟然用竹子装饰进行遮挡隔断，清新的田园风扑面而来。可我还是有些疑惑，儿子为什么会对竹子大惊小怪？
标红线处为让孩子欣喜的竹子装饰
“妈妈，我感觉自己就像住进了王维的《竹里馆》，太美妙了，我喜欢这个房间。”
哦，原来如此。可令我惊讶的是：儿子居然会触景生情，联想起先前日子学的一首古诗。为了考考他，我继续问：“那你还记得怎么背这首诗吗？”
这似乎根本难不倒儿子，他立马从床上坐起身，煞有其事地背诵起来：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”
一家客栈，一排竹子，一首诗。孩子在背诗的过程中，我其实一直在思索：为什么区区几根竹子，竟然能够唤起孩子对古诗的记忆？
分析之后，我觉得应该有两个原因：
1）当时给儿子讲《竹里馆》，我曾给他看过一段动画，画面中，王维在夜色的竹林里抚琴高歌，动画模拟的“嘘嘘”之吹笛之声，曾让他笑得前仰后合。儿子觉得甚是好玩，他也曾刻意模仿过。
2）在讲这首诗的时候，我着重描述过竹林的意境之美，告诉过他“古人不可居无竹”的美好愿望。并且，在古诗讲完之后，娘俩还铺开白纸，共同涂鸦了一幅竹林居室图。
我想，应该是这两点原因，让孩子增加了对这首古诗的理解和记忆，才有了刚刚文中的一幕。说到底，“趣味”才是孩子记忆的催化剂。
对于幼龄阶段的孩子来说，兴趣是他们最好的学习动力，而形象思维又是孩子认知世界的主要特征。当孩子的学习兴趣与思维发展密切并行，两者相辅相成，就会吸引孩子主动情景迁移，去从事活动，思考问题。
说来挺惭愧，如果不是孩子的突发奇想，我根本无法联想起这首诗；而人生几十年，所学的古诗基本为了应付考试，如果此刻出题考我背一背古诗，恐怕除了“窗前明月光”就是“两个黄鹂鸣翠柳”吧。
“学完就忘，学了不能致用”，这或许是很多人学习古诗的硬伤。若要让孩子从小将古诗学到心里去，就要从根本解决问题，除了平日里要培养孩子学习古诗的兴趣，作为学习硬件的古诗教材也很重要。
后来我一直在寻找能够让孩子提高学习古诗兴趣的书籍，直到发现一套《写给儿童的古诗游戏书》，让我如获至宝：这，就是我一直想要的书。
我特别喜欢书面上的一句话：在纸上“玩”100个游戏，往心里“种”100首古诗！
让孩子在玩中学，是这几年教育界不断呼吁的教育方针，这套书应该是古诗教学领域最好的实践。有诗有游戏，不仅提高孩子的学习兴趣，还能打开孩子学习得思维，让千年古诗，走进孩子心里，内化为他们自己的思想。
而这，才是古诗学习的终极目的。
一、游戏力，才是孩子的学习力！
曾经看到过一位澳大利亚资深幼儿教师提倡的“故事教育法”，她认为故事能够调整孩子的一切行为问题。在具体的实践中，这位老师针对孩子不同的表现，编了不同类型的故事，分别对待不同表现的孩子，结果证明非常有效。
“故事法”不无道理。
其实，幼儿的逻辑思维发育尚处在初级阶段，他们更多是用右脑感知世界，而右脑对于趣味、游戏、情感等，会更敏感，有更多的回应。
换句话说：有趣的方式，孩子才能听得懂；有趣的教育，才是对孩子来说最有意义、最有效果的教育方式。
细看《写给儿童的古诗游戏书》，一套4本书，不仅挑选了100首适合孩子理解的经典古诗，并且在每首诗后面，都开发了一款小游戏。
比如说王维的《鸟鸣涧》，这是一首主要体现意境的诗，在幽静的山谷夜色下，突然一声声鸟鸣打破寂静，为静态的画面带来动态的效果。
鸟鸣，其实就是本诗的关键景物，留下“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的千古名句。古诗配套了一个“找小鸟”的游戏，问：“诗人之听见了鸟叫却找不到鸟在哪里，图中有9只鸟，你能帮他找出来吗？”
孩子跃跃欲试，寻找小鸟的过程，也便对这首诗的重点有了更深的理解记忆。
再比如《元日》，这是一首迎新春的经典诗作，描写出除夕夜到大年初一，人们在新年中的习俗。
“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”
在诗句里，其实有一个关于数字的知识点，考察孩子对诗意的理解，会涉及到“一岁”，也就是“一年”的意思；“千门万户”则表示家家户户。编著者在诗后设置了一题数学小游戏：让孩子算一算新年必备物品“爆竹”上的数字。
这个小游戏，显得合意境，又妙趣横生，恰好抓住孩子的心理，从古诗学习牵引到数字学习。
古诗的诗句再美好，对于孩子而言，总有距离感。而针对古诗内容开发出来的小游戏，却是对古诗学习的补充，它拉近了孩子与古诗之间的心理距离，让孩子觉得古诗能够玩起来，无疑之中增添孩子对古诗的好感，从而提升学习兴趣。
游戏力，铸就孩子的学习力！
二、发散性思维，打开孩子看世界的视野
心理学家曾经针对小、中、高以及大学生做过这样一个实验。
工作人员在黑板上用粉笔画出了一个圆圈，然后分别问不同阶段的学生，在他们眼里看到了什么？答案五花八门。
大学生表示这个测试太小儿科了，不屑做答。
高中生异口同声：那不就是个零吗？
轮到初中生了，答案又有了些许变化：好像是英文字母“欧”。
但轮到小学生的时候，回答一下子变得有趣了很多：
那是太阳！不对，月亮也可以是圆的！
是铁环！是足球！
是烧饼！是汤圆！
是唱歌时候圆圆的嘴巴！也是老师发脾气瞪得圆圆的眼睛！
从天文现象到体育运动，从美食到人物，小学生的回答里充满了想象力，令这个问题充满了生机。
实验结果显示：人受教育程度越高，想象力越贫乏。
对孩子而言， 3~8岁正是想象力培养的黄金阶段。其实每个孩子天生自带想象力，父母不做遏制就是最好的培养；父母若能够加以引导，则能够让孩子的想象力插上飞翔的翅膀。
想象力是孩子的发散性思维的外在表现，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，均能培养发散思维能力。
为什么说《写给儿童的古诗游戏书》是一套可以发展孩子发散性思维的书籍？
我发现一个非常有意思的地方。虽说每一首古诗背后开发了一套小游戏，但仔细研究这些小游戏，它们并非千篇一律，而是从不同的维度对古诗做了最好的注脚，让孩子从不同的侧面来看一首诗，似乎应了千古名句“横看成岭侧成峰”。
比如王维的《相思》，这个小游戏是在每颗红豆中填写数字1—5，并且每一横行，每一竖行的数字都不能重复。
这道题其实是借助古诗进行趣味数学练习，让孩子进行数字排列，考察了孩子的观察力和数字秩序感。
比如《早发白帝城》，这首诗配套的小游戏是“找船”，通过给出的条件：它有两面帆，两面帆都在一根桅杆上，船屋的窗帘是蓝色的，那么诗人要坐的船是哪一艘？
这套题，其实要求孩子通过观察图画，对给出的信息进行归纳总结，从而进行逻辑推理，找到目标船只。它不仅锻炼了孩子的观察力，还培养了孩子的逻辑推理能力。
再比如《春夜喜雨》，在小游戏中罗列了很多物品，需要孩子找出哪些物品在下雨天可以用得到的？
既是对春雨的进一步感知，还从自然科学，生活学角度出发，让孩子做一个知识小达人。
对于孩子而言，从一首小小的古诗，挖掘出不同的学习角度，这种从多角度看待并解决问题的能力，正是培养发散思维的有效方式。孩子不仅具备发散性思维，提高创新能力，无形之中，打开的还有孩子看世界的视野。
想起庄子的一句话：“无用之用，方为大用。”
很多时候，人常以为自己在做有用的事，到头来，收效却甚微；而有人看似在做“无用”之功，到最后却能成为大用。
无论是古诗之于孩子，还是游戏之于古诗，不经意之间带给孩子影响却深远。
一套《写给儿童的古诗游戏书》，推荐给3~8岁的孩子家长，让孩子爱上古诗，从这一本神奇的游戏书开始。
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