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刘 丹
摘要：教育信息化背景下，英语教学与信息技术深度融合的重要性与紧迫性日益凸显。本文深入分析了“深度融合”的内涵，即在信息化的英语学习环境中，实现语言教与学的方式和课堂教学结构的变革。笔者建议，英语教师应从信息的贮存、获取和传送，信息的加工和处理，以及信息的利用和再造等三个维度入手，实现高中英语教学与信息技术的深度融合，从而推动英语课程改革的不断深化，促进学生英语学科核心素养的发展。
关键词：深度融合；学习环境；语言教与学方式；课堂教学结构
一、引言
随着网络技术与计算机多媒体技术的快速发展，教育教学正在发生深刻的变革。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出“以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革”，倡导“推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新（教育部，2012）。”
教育信息化背景下，英语教学与信息技术的深度融合已经成为英语课程改革的必然趋势。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出要“重视现代信息技术的应用，丰富英语课程学习资源”，要求教师“选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展（教育部，2018）。”
在互联网时代，探索高中英语教学与信息技术深度融合的有效路径是一个重要的研究课题。本文从“深度融合”的内涵出发，从三个不同维度，探讨高中英语教学与信息技术深度融合的实现路径，以指导教师营造信息化的英语学习环境，实现教与学方式和课堂教学结构的变革，促进学生英语学科核心素养的发展。
二、英语教学与信息技术深度融合的内涵
（一）深度融合的背景
上世纪七八十年代，人工智能理论与计算机技术的发展，催生了一个专门研究学习的崭新领域——学习科学（Learning Sciences）。作为一个跨学科研究领域，学习科学研究范围广泛，涵盖了脑科学、心理学、教育学、社会学、信息学等多个学科领域。在纷繁复杂的学习科学研究中，最为突出的研究主要是两类：一类是基于脑科学与学习研究，一类是技术支持下的学习研究（尚俊杰 等，2015）。学习科学家通过对基于大数据的学习分析和技术增强的学习等方面开展深入的研究，提出教育技术学和信息技术在推动教育变革的过程中将扮演主要角色。
因此，在英语教学的过程中，为了帮助学生以最有效的方式学会最有用的知识，就需要充分发挥信息技术对语言教学的支持与增强作用，通过英语教学与信息技术的深度融合，来促进学生更好地进行语言知识的建构，提高语言学习的效率。
（二）深度融合的内涵
1. 信息技术的概念
信息技术的内涵丰富，包括信息表征、获取、传送、贮存、加工、处理和利用的技术（李运林，2017）。进入21世纪以后，信息技术的外延又得以不断拓展，计算机、网络技术、人工智能、大数据、云计算等都属于现代信息技术的范畴。
英语教学与信息技术的结合起步较早。从最初的录音机、幻灯片，到后来的计算机、投影仪，在英语教学中，随处可见信息技术的身影。近年来，随着互联网技术的不断成熟，各种各样的英语学习网站应运而生，为英语教学提供了丰富的资源。然而，信息技术虽已广泛应用于英语教学，但实效性仍然不强，很多时候只是一种走形式、走过场；或被用于解决简单问题，使简单问题复杂化。为此，就需要不断优化英语教学与信息技术有效整合的范围和方式，不断加强两者融合的广度和深度，促进教学效率的提升。
2. 深度融合的内涵
英语教学与信息技术的深度融合，就是通过将信息技术有效地融合于英语教学全过程，营造一种信息化的英语学习环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由“以教师为中心”的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学结构（何克抗，2018）。简言之，英语教学与信息技术的深度融合，就是在信息化的英语学习环境中，实现语言教与学方式和课堂教学结构的变革。
实现英语教学与信息技术的深度融合，有助于改变信息技术只用作改进教学的方法和手段的现状，有助于发挥信息技术对英语教学的支持与服务功能，有助于突出学生的主体地位，有助于促进学生的深度学习和发展英语学科核心素养。
（三）深度融合的特点
1. 数字化
数字化是英语教学与信息技术深度融合的基本特点。电子书包、电子教案、电子白板、多媒体课件、英语学习网站，各种学习资源以数字化的方式突破物理环境的制约，在课内课外、线上线下与英语教学有效整合，促进了信息化英语学习环境的营造，满足了学生丰富的学习需求，深化了英语教学的改革。
2. 智能化
智能化是英语教学与信息技术深度融合的主要特点。进入21世纪以后，基于信息技术的英语教育不再只是建立英语教学网站，也不再只是提供基于网络的学习资源，而是提供智能化的在线学习平台（程晓堂，2018），对学生的英语学习提供实时反馈，与学生进行有效互动。信息技术的智能化发展，不仅能改变传统的英语教学方式，还能充分调动学生的参与热情和学习兴趣。
3. 个性化
个性化是英语教学与信息技术深度融合的显著特点。云计算、大数据、互联网、人工智能等现代信息技术与英语教学的整合，为有效开展学生的学情分析、对英语学习过程实施监测与评价、对英语教学过程实施决策与管理提供了支持与服务，从而最终实现为每位学生定制个性化的英语教学方案，使他们得到充分有效的发展。
三、基于三个维度的深度融合的实现路径
要实现英语教学与信息技术的深度融合，就必须营造信息化的英语学习环境，构建新型的语言教与学方式，变革传统的课堂教学结构。这三层目标的实现，不能一蹴而就，而是需要一个过程。
在英语教学与信息技术的融合过程中，信息作为重要的媒介，处于不同的状态，表现为三个不同维度，即信息的贮存、获取和传送，信息的加工和处理，以及信息的利用和再造。这三个维度由浅入深、循序渐进、环环相扣，能够有效促进深度融合三层目标的实现（见图3.1）。
（一）维度1：信息的贮存、获取和传送
发挥信息技术的数字化优势，实现语言知识在课内课外、线上线下的贮存、获取和传送，有助于构建信息化的英语学习环境，满足学生多样化的学习需求。
在课内营造信息化的英语学习环境，既可以发挥语音实验室、数字实验室等智慧教室的功能，也可以借助电子白板、云桌面、多媒体课件、视音频软件等常用的信息化教学手段。同时，各种新型智能软件也大有可为。例如，新加坡的陈文莉等学者倡导的Group Scribbles（简称GS）软件，适用于语言教学中的头脑风暴、小组讨论等协作学习活动。GS软件是一款网络贴纸工具，能贮存、获取和传送观点与想法。学生可以在个人版面上进行独立工作，也可以在公共版面上发表作品，阅读他人作品，对相关作品进行收集、分类、重组，将作品取回进行修改和完善（陈文莉 等，2011）。GS软件与英语教学的融合，能帮助学生整理、组织和分享观点与想法，可视化思维过程，促进师生、生生之间的协作互动，有助于构建信息化的课堂语言学习环境。
在课外营造信息化的英语学习环境，则可以充分发挥各类语言学习网站的作用。例如，沪江网校、新东方在线等在线英语学习平台，为学生获取和保存英语学习资源提供了便利；国家教育资源公共服务平台的“一师一优课，一课一名师”活动资源、浙江省教育厅的普通高中选修课网络课程平台和浙江微课网等，把线下的课堂搬到了线上，拓展了英语学习的时间和空间，为学生在课外开展无缝英语学习创造了机会；口袋英语、圣林英语等语言学习类的微信公众号，能随时随地推送英语学习所需的知识讲解和策略指导，并以声情兼备、图文并茂的方式吸引学生学习语言的兴趣。上述的英语学习网站和微信公众号，以数字化方式储存、获取和传递语言信息，通过信息化手段，营造了英语无缝学习环境。
（二）维度2：信息的加工和处理
在有效贮存、获取和传送信息的基础上，借助交互式的智能网络技术，帮助学生进一步对语言信息进行加工和处理，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，有助于改变传统的教学方式，构建基于“互联网 ”的新型英语教与学方式。
例如，在听说教学中，引入海云天爱听说英语人机对话实训系统等英语人机对话智能评测系统，借助先进的智能语音识别技术和丰富的语料库数据，为学生提供日常口语训练、随堂阶段性检测等服务，帮助学生有效提升英语听力和口语水平。
在阅读教学中，借助包括美国Lexile蓝思阅读测评体系、英国牛津Big Reading Club等在内的英语智能阅读平台，在学生完成相应的阅读测试后，帮助他们确定自身的英语阅读水平。随后，学生可根据自己的兴趣爱好，筛选与之相匹配的阅读书单。学生既可以在线上阅读电子书，也可以在线下借阅纸质书。
就写作教学而言，在线英语写作教学与评阅系统，如剑桥大学的Write & Improve系统、外研社的iWrite平台等，允许学生根据自身的英语水平，选择难度适当的写作任务，在线完成写作。系统会自动进行评阅，点评亮点，指出错误。同时，这些功能强大的写作教学与评阅系统，基于对学生习作的大数据分析和语料库整理，能够以统计表格的方式清楚呈现学生的典型语病和常见问题，并提出改进建议，为提高学生的英语写作水平提供教学建议。
学生在与上述的智能化网络学习平台交互的过程中，语言信息能得到针对性的加工和处理，学生主动参与，根据自身的语言能力，选择合适的任务，并及时得到科学有效的反馈，从而更加积极地投入学习，不断提升自己的英语水平。通过英语教学与信息技术在信息加工和处理维度的融合，学生从知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，真正转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主体(何克抗, 2018)。
（三）维度3：信息的利用和再造
有效地利用和再造信息，并创造性地开展教学活动，是英语教学与信息技术深度融合的最高境界。在云计算、大数据、互联网、人工智能等现代信息技术的支持下，开展学习分析，创造性地组织个性化的英语教学活动，将教师主宰课堂的传统教学结构，转变为既充分发挥教师的主导作用，又突出体现学生的主体地位。
例如，各类学习分析工具，就是有效利用和再造信息开展个性化教学的典范。学习分析工具围绕课程内容、作业与考试、学习资源、小组讨论交流和学习预警等方面，对学生个体、学生团队、课程内容和教师在教学过程中的数据源进行记录和分析，从而帮助教师和学生充分利用和再造数据信息，更好地了解当前的学习状态，针对每个学生的具体情况开展有效教学。国际上比较有代表性的学习分析工具，如Liaqat Ali等设计和开发的Loco-Analyst软件，通过跟踪学生的学习时间、社会交互、文档与工具使用、产生式资源、练习与测试等数据，以条形图、表矩阵、标签云等可视化技术呈现和输出，提供有关学生学习活动和成绩的反馈信息，为“私人订制”符合个性化发展需要的英语教学方案提供重要支撑；Anna Lea Dyckhoff 等设计的Elat学习分析工具，能帮助教师分析学生的学习时间、兴趣领域、资源使用情况、参与度及其与学习成绩的相关度，并通过可视化面板对分析结果进行输出和监控，促进教师对教学方法的反思和改善（牟智佳 等，2016）。
以Coursera、edX和Udacity为代表的慕课平台和翻转课堂，颠覆了传统的“以教师为中心”的教学结构，突出了“以生为本”的理念，强调在教师的指导下，突出学生的学习主体地位。课前，学生在线观看教师的视频讲解，获取语言信息；课堂上，学生在教师的指导下完成学习任务，创造性的利用、再造和生成语言信息。较之以往的网络开放课程，慕课与翻转课堂相结合，鼓励学生利用社交网站及其他学习工具主动浏览和获取相关学习资源，倡导学生在参与学习的过程中，形成各种在线学习社区，进行交流、互动和反馈（何克抗，2018）。信息技术在更新学生学习方式、促进学生思维发展方面发挥了支持与增强作用。学生在互动与协作的过程中，学习的主体地位得以凸显。
四、结语
英语教学与信息技术的深度融合是大势所趋，前景十分广阔。要实现两者的深度融合，意味着教师必须着力营造信息化的英语学习环境，积极构建新型的语言教与学方式，彻底变革传统的课堂教学结构。本文认为，英语教师应从信息的贮存、获取和传送，信息的加工和处理，以及信息的利用和再造等三个维度入手，循序渐进、逐层深入、步步为营，最终实现英语教学与信息技术的深度融合，从而推动英语教学改革的不断深化，促进学生英语学科核心素养的发展。
参考文献
[1] 陈文莉，吕赐杰，谢雯婷. GroupScribbles软件支持的课堂协作学习的设计研究[J]. 中国电化教育, 2011(11).
[2] 程晓堂. 英语教学与信息技术的深度融合[J]. 中小学数字化教学，2018(1).
[3] 何克抗. 信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J]. 中小学数字化教学, 2018(2).
[4] 教育部. 教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的通知. [EB/OL]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-03-13/2019-06-15.
[5] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]．北京:人民教育出版社, 2018.
[6] 李运林. 正确认识与践行教育信息化——七论信息化教育暨纪念南国农先生逝世三周年[J]. 电化教育研究, 2017(11).
[7] 牟智佳，武法提，乔治·西蒙斯. 国外学习分析领域的研究现状与趋势分析[J]. 电化教育研究，2016(4).
[8] 尚俊杰，庄绍勇，陈高伟. 学习科学：推动教育的深层变革[J]. 中国电化教育，2015(1).
The Realization Path to Deep Integration of English Teaching and Information Technology: Understanding of Three DimensionsLiu Dan
Abstract: Under the background of educational informationization, the importance and urgency of deep integration of English teaching and information technology have become increasingly prominent. It will effectively promote the deepening of English curriculum reform and the development of students' core competence in English subject. This paper first analyzes the connotation of deep integration, which means building an information-based language learning environment, creating new language teaching and learning methods, as well as transforming the traditional classroom teaching structure. Then it introduces the realization path to the deep integration based on three dimensions, namely information storage, acquisition and transmission; information processing and handling; information utilization and reconstruction.
Key words: deep integration; learning environment; language teaching and learning methods; classroom teaching structure
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第7期）
