来源：【中国教师报】虽说教无定法，但某一种教法让人尝到“甜头”后就会难以放下在我的教学世界里“生问”课堂就是这样的一种方法，无论怎样的课堂我都想找机会让学生问一问，今天小编就来聊一聊关于为什么要掌握原理?接下来我们就一起去研究一下吧!
为什么要掌握原理
来源：【中国教师报】
虽说教无定法，但某一种教法让人尝到“甜头”后就会难以放下。在我的教学世界里“生问”课堂就是这样的一种方法，无论怎样的课堂我都想找机会让学生问一问。
一次执教四年级下册“单位的换算”一课，要引导学生学会用小数点移动的方法正确进行单位换算。课堂发生了一段意外的小插曲：
我和学生通过旧知迁移、新知糅合，快速简单地归纳出单位换算的一般规则，即高级单位转换成低级单位乘两者间的进率，低级单位转换成高级单位除以两者间的进率。
课堂即将进入巩固练习阶段，这时我发现时间还比较充裕，脑海中回忆起——学生对单位换算题的困难主要源自他们对单位间进率的记忆模糊。要不，把这方面知识再加强一下？于是，我对学生说：“接下来我们就整理一下常用单位的进率。”在师生合作中，我们整理了长度单位、面积单位、质量单位、人民币单位的进率。这时有个学生举手说：“还有时间单位没整理呢。”我心里清楚，时间单位的换算并不适合用小数点的移动来处理，本想拒绝整理，但这也是学生学过的常见单位。因此，我开始和学生一起整理时间单位的进率。
整理完毕，我问学生：“看着这一黑板的进率，你们有什么想说的呢？”有学生说：“我发现，间隔的单位间进率可以把相邻单位的进率乘起来。”有学生说：“我发现，时间单位的换算不适合用小数点的移动来计算。”听到这个学生的说法后，我瞬间看到了其他学生眼里的光芒，便追问：“怎么说呢？”学生回答：“因为时间单位的进率开头不是1。”
这时，有个学生举手问：“张老师，为什么许多单位之间的进率都是10、100或1000，可时间单位时、分、秒之间的进率却是60呢？”
如何给他们解答？思来想去，我顺势问道：“这是一个非常值得我们探究的问题，有谁知道缘由？”竟然真有学生举手，他说：“应该与地球、太阳的转动有关系，什么样的关系我就不知道了。”孩子们笑了，我却惊喜于他关于年、月、日学习的深刻记忆。而笑声背后是孩子们浓浓的好奇心和探究欲。此时，我更深刻意识到，绝不能以“规定”二字草草结束谈话，应当顺应学生的好奇心，引导他们经历一次“了解原理的旅程”。
于是，我说：“说实在的，具体什么原因老师也不清楚，只知道从我记事起就一直是这样了，你们的提问让我想到了一个重要的事情，那就是所有的规定背后一定有原因，我们只有理解了原理才能更主动去遵守这样的规定。今天就布置一项探究作业——借助各种资料寻找‘为什么时、分、秒之间的进率是60’的原理。”
第二天，利用第二课堂的时间，我们对这个问题进行了交流，学生的表现让我意想不到。有人收集了丰富的资料，有人试图通过实验来完成解释……学生们展示了以下几种“原理”：古巴比伦人把地球围绕太阳旋转的大圆分为360°，每份为1°，圆内首尾相接作6条等于半径的弦，每条弦对应60°的角，所以很多与圆形相关的计数都用60，钟面最初是圆的，所以用60进制；是为了计算简便，因为60有12个因数，拥有因数比较多，就能被较多的数整除，就可分成多种不同的时间长度；受中国的天干、地支纪年法的影响，60年一个轮回，时间单位都与天干、地支相关……
学生提到的“原理”，让我对“进率60”留下了深刻的记忆。我相信，我有如此收获，学生一定会更加难忘。
课堂上，我喜欢面对“学生提问”而产生的“意外”，因为“生问”是一种尊重，是对学生主体地位的充分体现。而鼓励学生表达自己的疑问，并能按照自己的需要展开学习，是学生内驱力得到发展的表现，只有想学才能学得好。
“生问”是学生元认知发展的有效载体，也不断催生着教师自身的成长。与其说“生问”是一种教学方式，不如说“生问”其实是一种观念的变革，一种促使师生教与学方式实现转变的课堂模型。我相信，只要能在课堂上践行“生问”理念，就一定可以促成师生的共同成长。
（作者单位系四川省乐山市阳光实验学校）
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