如何实现线上线下教学的有效衔接（线上线下混合式一流课程的教学设计与实现）

最近很多老师都在讨论线上线下混合式教学模式的实施路径，我们针对几个问题进行讨论。首先，我们回顾一下教育部对线上线下混合式一流课程的定义：

一、教育部文件规定

根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）文件的内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。

二、教育部新闻发布会解读

根据教育部2020年11约30日《首批国家级一流本科课程公布 教育部高等教育司负责人答记者问》一文中，线上线下混合式一流课程。这类课程鼓励全国各类高校教师广泛参与，基于慕课等优质在线课程，因地制宜、因校制宜，对校内课程进行创新性改造，开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学，既提升了教学质量，也达到因材施教的目的。

三、线上线下混合式一流课程定义解读

根据以上两份教育部官方的文件，我们可以从几个方面进行分析：

1-实施线上线下混合式一流课程需要有线上的自主学习环节，这部分学时安排不得少于20%，同时不能超过50%。线上学习时需要从：教学学时安排（申报书）、教学设计样例（附件2）、教学日历（附件3）、学生在线学习数据（附件6）等方面提供支撑的材料及截图证据。

▎申报书中的学时安排

▎线上MOOC的教学实施数据

▎线上SPOC的教学互动数据

▎线上线下混合式一流课程教学日历填写

2-线上教学环节主要是基于慕课等优质在线课程，也可以是SPOC或其他在线课程（如：传统LMS平台、虚拟仿真实验教学平台、学习通、雨课堂、云班课等提供的线上学习环节）。线上教学环节需要提供完整的学习网站地址和观摩的用户名及密码，便于专家审核。这部分材料需要在申报书中给出准确的信息（网址、用户名、密码、类型）。

▎线上学习平台网址的填写

3-混合式教学强调“因地制宜、因校制宜，对校内课程进行创新性改造”，老师在选择资源的时候需要结合本校的特点选择优质的线上资源，同时鼓励老师在原有的系统中进行内容的改造。这部分内容，我们建议最佳的实现方式是：“MOOC SPOC 翻转”，在通过SPOC引入优质课程的时候融入教师建设的优质资源，校内结合现实的学习开展翻转课堂。我们在申报时需要在课程资源建设方面突出“引用优质资源”和“自建线上学习资源”的融合。

4-线上线下混合式教学强调“线上与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学”，这里针对线上线下混合式教学的一体化教学设计需要从教学日历（附件3）、教学设计（附件2）中充分体现。线上与线下的混合式教学并非讲课程中的部分章节安排在线上、部分章节安排在线下，其结果就是减少课堂学时。应该是课程的教学设计中将线上作为教学中的一个环节。

▎四川外国语大学马武林教授的项目式学习设计

5-优质资源的选用，既提升了教学质量，也达到因材施教的目的，同时推进了优质慕课的再利用。我们也建议老师通过合理的方式引用优质在线课程（国家级线上一流课程或省级线上一流课程，虚拟仿真实验教学一流课程等），在使用线上一流课程应得到“开课平台”的授权。

四、线上线下混合式一流课程设计实施

1、线上“深度预习”

线上“深度预习”可以理解为将部分概念性知识的内容放在线上由学生进行自主学习，（线上学时要求比较少每次课前约1课时，线下学时不减少）课堂中老师针对线上学习内容进行回顾和检查，课堂中开展讨论、练习或其他学生参与性活动比较多的课堂教学活动。这样的安排有点像之前的课本预习、课件预习，不同于传统预习，线上“深度预习”增加了视频学习内容（MOOC中有完整的教师讲解视频），学生在线学习更加完整。（20-50%的线上自主学时安排）

如何理解在线学习时间在线上、线下、混合的比例

这里面存在几个问题需要老师去解决：

问题一：学生在线预习的自觉性如何保障，线上学习如果没有教学的管理与服务，也会存在大量的学生不预习，直接到教室听老师讲的弊端。很多老师在课堂中增加了小测试来检查学生的线上预习效果，如果大家都掌握了，就可以进行后续的教学环节，如果绝大部分没有预习，老师还得把内容从头讲。恶性循环的结果就是线上预习流于形式。

比较好的解决办法是，线上的学习有明确的教学任务，在线上完成的内容需要通过线下的活动衔接。比如，针对线上的实验预习，我们需要在线下提交实验设计方案，再进入实验环节。没有在线完成实验方案的学生在课堂中无法第一时间进入实验，这样实验时间会更长，效果不好。坚持一段时间后，部分学生会习惯这种线上自主学习 线下自主实验，好的学生越来越好。自觉性差的学生就需要关注，不然会走向另外一个极端。

参考教学设计案例一：上海交通大学张峰教授采用线上自主学习 线下自主实验 线上报告互评的教学模式

问题二：教师在线教学的参与如何保障，一方面是学校对线上教学的认可（包括教学过程、教学质量、教学工作量等），另外一方面是线上学习的时间一般比较随机，答疑互动是不及时的。我们常用的方法是通过教学助教进行线上的答疑和作业批阅，助教在线上教学的管理中承担了重要的角色，同时，一个负责人的助教可以更好地保障线上教学质量，遇到不负责任的助教（不参与线上教学过程）也会将线上教学流于形式。

2、线上线下的“深度融合”，我们在开展线上线下深度融合设计中，线上已经是作为线下不可分割的一部分，教学目标、教学内容、教学活动、教学评价是一体化的。那么，如何实现一体化的教学设计呢？

首先，线上教学内容讲到什么程度，线上线下混合式教学是基于MOOC来开展的，MOOC的定义为：大规模开放式在线课程，既让是课程，MOOC就会包括完整的教学过程，换句话讲，学生在MOOC中就可以完成所有的教学环节，那么有几个问题：

线下还需要吗？有一些课程MOOC已经学完了是否就不需要再进行线下教学呢？

我们为了开展线下教学故意把一部分MOOC的内容去掉，给线下留点时间？

这就回到我们需要解决的问题，线上线下混合式，线上的教学内容安排到哪个层面？知识、能力、素质？还是我们按照知识的分类进行重构？

所以，很多都老师都把布鲁姆老先生的内容搬出来，从知识分类的角度来区分线上线下各有侧重：

1. 线上侧重知识部分的内容
2. 线下侧重能力训练部分的内容
3. 教学过程侧重态度的养成部分

▎宁波大学《经济法学》课程线上线下一体化教学设计

教学目标分类	教学方式分类
认知类知识（认知领域目标：知识、领会、应用、分析、总和和评价）	线上教学
技能类知识（动作技能领域目标，知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）	线下教学
元认知（情感领域目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化）	过程教学 （线上 线下）

▎知识分类

▎教学活动设计

▎教学评价设计

其次，线下教学活动组织与传统的差异？

我们在传统课堂教学组织中也有很多创新的教学方法，如：基于项目式的学习、基于团队的学习、案例式教学、情境教学等，还有很多老师在线下一流课程建设中采用的各种创新教学方法。换句话讲，似乎线下教学模式改革与线上没有关系，传统线下教学中也会采用各种各样的教学，我们非要把线上的教学与线下教学区分开的话，不应该只从形式方面来定义。

▎课堂参与式教学活动设计

其实，我们换一个思路来理解就比较简单了，线上的学习环节已经取代了传统的课堂讲授知识的部分，之前的课堂研讨、项目式学习是在传统课堂中完成知识部分学习之后才进行的，所以，从这个角度来讲。传统课堂中的创新方法仍然适用于线上线下混合式教学模式中的线下教学。所以，创新教学方法并没有因为线上线下的教学形式而发生变化，也没有必要说跟传统课堂教学是一样的就没有进行教学改革。

▎教学环境的重构

我们再看一下标准，针对线上线下混合式教学，教育部给出了一个描述：“充分发挥线上教学的优势”。所以，线上线下混合式教学改革的重点是在基于线上教学基础上进行线下教学的重构。

我们从各种案例分享中发现，以前在传统课堂中比较费时的研讨课堂、作业讨论课、案例分享课等学生参与比较多的课堂在有了线上教学之后变多了，换句话讲，线上教学的部分节约了课堂学时为学生在线下教学中的参与增加了课时。

▎华东师范大学姜晓东教授的创新教学方法：

▎图片来源 http://wlmy.eurasia.edu/info/1063/2802.htm

闯关式测验

针对如何引导学生的“游戏瘾，手机控”的问题，姜教授结合OBE教育教学理念进行教学设计，通过“构建题库、随机抽题、限时答题、只进不退、自动批改、自动晋级、多次尝试、反复闯关”的模式实现对单元测试从被动完成到主动尝试的转变。这种做法非常像学习强国中的挑战答题

▎图片来源：http://sxy.usx.edu.cn/info/1087/5296.htm

分享式阅读

学习科学中提到：人类的学习是群体活动，群体活动是最有效的学习，学习也是人类交流和分享的过程。姜教授也提到“你不是一个人在阅读，你也不只是在阅读”，为帮助学生更好的阅读教材，对阅读、分享、评价和激励四个方面的教学环节进行了精心设计，强调学生之间对阅读成果的分享和交流。

研讨式学习

为突出学生的主体意识、全方位调动学生的学习热情，改变“老师讲、学生听”教学模式，姜教授通过让学生自主选择并阅读Nature和Science上的文献，让学生走上讲台对文献内容进行分享，并将评分系统从“一对一”改为“多对一”的模式充分调动学生的积极性和参与度，使学生关注热点问题，实现高水平学术论文与教科书优势互补，促进学生对知识的理解，真正的实现“我的课堂我做主”。

▎南京大学王海啸教授在《大学英语读写》中采用的课堂教学方法

（https://cec.fudan.edu.cn/bb/44/c23079a244548/page.htm）

关于混合式学习模式的基本概念，王海啸教授强调，该模式绝不是简单的线下往线上搬家、不是简单的课上与课下的翻转，更不是简单的信息资源与技术的运用，而是有计划的、有教学价值(in a planned, pedagogically valuable manner)的混合式学习。混合式学习关键在于“混合”，教学设计时，需将线上SPOC（Small Private Online Course 小规模限制性在线课程）建设及线上线下教学活动设计相结合。王教授接着以大学英语综合课为例，详细展示了混合式教学的具体实施方法，包括如何将课程教学活动与教学内容两个维度与课前、课中、课后三个环节有机结合，如何有效掌控微观、中观、宏观的教学层面，提高教、学、测、评、管的效用。

混合式教学的方法及实施路径没有统一的模式，老师们可以根据自身课程的特色、学情的分析进行设计实践并不断完善。我们在实施过程中需要遵循教学设计的一些基本原则：

1. 课堂教学目标明确，知识、技能、情意目标清晰
2. 课程内容重点难点体现高阶性、先进性及挑战度
3. 教学活动设计应体现学生的“参与感”及“融入感”
4. 课堂教学平台应体现过程性，线上、线下比例合理
5. 教学环境应与课堂教学融合（智慧教室、数字化教学工具、平台等）

五、小结

针对线上线下混合式教学的设计与实践有很多案例可以参考，但是老师们在实施中一定要明确教学设计的四大要素（目标、内容、活动及评价）。同时，结合本校学生的情况（学情分析）进行教学的组织与实施。线上线下混合式教学设计需要充分体现线上课程的优势，强调线上线下的融合与一体化。不必区分传统课堂教学方法创新与线上线下混合式课堂教学创新的差异。所有的一流课程的宗旨都是提高课堂教学质量，改成传统教学中存在的弊端，倡导以学生的“学”为中心的教学。

“教学有法、教无定法”：如何体现学生为中心的课堂教学设计？老师们也可以根据自己线上线下课程设计进行留言讨论。

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