为了遏制新冠肺炎疫情的传播，全球大部分学校被迫关停，大规模在线学习成为“停课不停学”的不二选择。这次超大规模的在线教育实践，呈现出以弹性教学和主动学习为基本特征的新型教育教学形态，不仅凸显了教育信息化的价值，也成为我们共同定义“未来教育”的一个契机。总结校园关闭期间线上教学的有益经验，适时保护和发挥好广大教师应用技术的热情，改进课堂教学方式，可大幅提升技术与教育教学深度融合的成效。随着线上教育与线下教育的深度融合，基于弹性教学时空和多元教学方法的弹性教学以及面向个性化培养的主动学习将成为未来教育的新“常态”。
弹性教学为学习者从被动学习向主动学习的转变创造条件，而主动学习的倡导有助于自主学习能力的养成，是迈向未来教育的基本动力。通过弹性教学和主动学习，学习者能根据自己的学习需求，自定步调地进行个性化学习，实现以完成复杂现实任务为目标的真实学习。
2019年底，新型冠状病毒肺炎疫情（简称新冠肺炎疫情）突然爆发，并迅速在全球蔓延。为了遏制新冠肺炎疫情的传播，各国纷纷采取了减少聚集、居家隔离等措施。为此，全球大部分学校都被迫关停。据联合国教科文组织2020年4月5日统计，全球共有193个国家实行全国范围内停课，受影响学生人数达15.96亿人，占注册学生总数的92.5%（UNESCO，2020）。作为最早做出积极应对的国家，我国教育部自2020年1月21日开始部署教育系统疫情防控工作，截至4月1日，连续发布66条战“役”动态，就学生学习、考试、就业、资助、心理辅导等各种问题做了安排。1月27日，教育部下发《关于2020年春季学期延期开学的通知》；1月29日，教育部提出利用网络平台开展教学，确保“停课不停学”的要求。自此，世界上最大规模的一次在线教育实践活动拉开帷幕。
此次大规模在线教学实践，现代信息技术全面进入教与学的过程，规模之大、范围之广、程度之深，前所未有，有力支持了全国范围的“停课不停学”，对促进信息技术与教育的深度融合起到了巨大的推动作用。随着国内新冠肺炎疫情基本得到控制，全国各地大中小学逐渐进入返校复学阶段，疫情期间发挥了巨大作用的在线教育将何去何从？
未来教育将受到哪些影响？这已不仅是教育界而是整个社会关注的话题。
一、大规模在线教育实践的启示
我国教育系统在新冠肺炎疫情期间面向全国亿万学生开展的大规模在线教育是历史上从未有过的创举，在全球也属首次。我们可能正在经历一个全球最大的信息化基础设施升级改造工程和一个师生信息素养提升培训工程，一次全球最大的信息化教学社会实验和一次自发组织的开放教育资源运动。
1. 迅速全面的信息化基础设施升级改造新冠肺炎疫情期间，为了供广大学生同时在线使用国家中小学网络云平台，教育部与工信部建立了平台保障与应急工作机制，部署中国电信、中国移动、中国联通、百度、阿里、华为等企业全面提供技术保障支持，协调7000个服务器，90T带宽，保障网络通畅。面向1300多个省市县教育主管部门提供中国电信云会议、云堤等信息化服务。
2. 全体师生的信息素养提升培训疫情期间，在线教育改变了教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”，也改变了教育的“形态”（吴岩，2020）。尽管开始之初，教师从线下到线上教学模式的转变面临巨大的挑战，如一些教师平时基本不用电脑或手机，不会使用网络录播或直播软件；一些教师刚开始上课忘记开麦克风，一些教师遇到技术故障无法解决等。但是通过开展在线教学培训和实践，很多教师不仅熟悉了平台和工具的应用，顺利开展了网上班级和课程管理，还适应了网络支持下的弹性教学，制定灵活的教学计划，开展务实的网络教研，实施多样的教学方法。与此同时，在线教育也倒逼学生的信息素养提升。居家学习期间，学生的适应能力、自学能力和自律性非常关键。此次大规模在线教育实践检验了“数字土著”一代的信息素养水平，暴露出不少问题。如一些学生虽然会网上浏览信息、网上购物、聊天或娱乐，但是缺乏高级信息检索与分析能力，不会使用学习软件或工具，在线学习时注意力不集中，容易走神等；低年级的学生网络课堂学习效果不理想等。疫情期间的“停课不停学”实践，使亿万学生实践了各种形式的在线教育，促进了学习者信息技术应用水平的提升。
3. 超大规模的信息化教学社会实验。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中国教育现代化2035》都把促进教育信息化列为重要的发展目标，但是我国过去主要着眼于信息化基础设施的建设，大规模的信息化教学实践一直无法开展。此次新冠肺炎疫情迫使全国2亿多学生不得不居家学习，信息技术成为实现“停课不停学”的关键。面对新的学习方式，课时安排合不合理？教学方式有没有效？提供的资源合不合适？家长能不能配合好？该怎么去调整？这是一次对教育信息化建设的真实检验，也是一次史无前例、规模前所未有的教育社会实验活动。此次大规模在线教育，暴露出我国信息化教学的诸多问题。如大规模同时直播、点播和下载资源，高峰时段出现网络拥堵；优质教育资源结构性不足，难以满足个性化需求；部分教师在线教学技能不足；师生时空分离，学生的适应能力、自学能力和自律性不足等等。
4. 全社会参与的开放教育资源运动
这场史无前例的超大规模在线教育实践，表现出弹性教学、主动学习、按需选择、尊重差异、开放资源、科技支撑、政府主导、学校组织、家校联动、社会参与10个特点。其中，弹性教学与主动学习是最主要的特点。校园关闭期间，全国高校和中小学通过直播、短视频和开放资源等形式提供课程，学生借助社交媒体、短消息小程序和聊天论坛，与老师或其他同学保持联系。这使得教学的时间、内容、学习方式都变得灵活多样。同时，居家学习，缺少了教师面对面的指导和监督，学习成了一种自觉的、无监督的主动学习。因此，“停课不停学”期间，弹性的教学组织和学生的主动学习成为一种教育常态。
二、以弹性教学为特征的学校教学组织
1. 弹性教学的缘起与内涵弹性教学（FlexibleLearningandEducation）又被称为灵活性学习或灵活性教学，是信息社会人才培养模式改革的必然结果。认知弹性理论认为，“在不同的时间、重新设置的情境中，为了不同的目的、从不同的概念观点对同一材料重复访取，这是达到获得高级知识目标的关键”（江建平等，2008）；教师必须为学习者提供开发自己信息表征的机会，使他们以更适宜的方式学习（高文，1998）。
国际上很多国家在弹性教学方面已经取得了一系列研究成果，并将弹性学习应用于继续教育、职业教育和社会教育等领域，如美国、英国和澳大利亚等（尤殿龙等，2010）。我国也多次利用弹性教学应对紧急突发状况，保障师生安全，提供学习机会。如2003年SARS期间，教育部提出中小学采取“停课不停学”措施，通过中国教育电视台“空中课堂”卫星教育频道为停课在家的中小学生提供教学服务；2015年底，全国多地启动空气重污染红色预警，北京市教委提出各区教委、学校根据所在区域空气质量状况实施弹性教学。“弹性”是指在教育环境中为学习者提供可供选择或定制的课程以满足个别化需求。因此，为学习者提供学习的可选性是弹性教学的关键。
这些学习的可选性体现在学习时间、课程内容、教学方法、学习资源、学习地点、技术使用、入学或毕业日期等方面（Collisetal.，1997；Goodeetal.，2007）。Lee等（2010）将弹性教学定义为一套通过使用一系列的技术来支持教学过程，旨在为学习者提供更多选择、便利和个性化的教育方法和系统。本文的“弹性教学”是指一种可以在学习时间、学习地点、教学资源、教学方法、学习活动、学习支持等方面为学习者提供可选择的、以学习者为中心的教育策略。
三、 弹性教学的特征
分析通过观察和分析学校教育、家庭学习、校外实践与课外辅导四种典型学习活动在新冠肺炎疫情前后产生的变化，可以发现弹性的教学组织主要体现在弹性的时间安排、灵活的学习地点、重构的学习内容、多样的教学方法、多维的学习评价、适切的学习资源、便利的学习空间、合理的技术应用、有效的学习支持、异质的学生伙伴等10个要素上。但是不同教学形式中弹性要素的适用程度是不同的。如电视直播教学中，学习地点、学习内容、教学方法和学习评价是灵活的，但是在教学资源、学习空间、技术应用、学习支持和学习伙伴方面，可选择的弹性空间则是相对有限的。通过比较不同弹性教学形式中弹性要素的适用度，可以确定弹性教学中适配度相对较高的五大关键要素和适配度相对较低的五大辅助要素，弹性教学根据学习者的需求为其提供可选择的学习时间（例如晚上或周末）。学习者甚至还可以指定自己想与他人互动或学习的时间。
（2）灵活的学习地点灵活的学习地点意味着学习者进行学习活动和获取学习材料的地点是可以选择的。比如可以通过移动设备在校园、家里、公共交通、机场，甚至飞机上（Collisetal.，1997；McMeekin，1998；Gordon，2014）进行学习。疫情期间，很多教师在学习管理系统上发布学习任务列表和上传相关资源，然后学生选择时间和地点访问这些资源并学习。
（3）重构的学习内容弹性教学允许学生根据自己的需求、学习途径、课程定位、课程规模和范围，通过内容模块化来确定内容的章节和顺序（Collisetal.，1997；Collisetal.，2004；Caseyetal.，2005；Gordon，2014），即重组教学的内容。如疫情期间，广州市黄埔区国际中学开设自主探究课程，鼓励学生根据个人兴趣和能力选择课题，并按照自己喜欢的格式制作产品，如信件、海报、宣传册、视频、歌曲或舞蹈，向武汉抗击新型冠状病毒的前线英雄致敬。
（4）多样的教学方法教师可以采用多样的方法来组织学生学习，如有指导的讲座、自学、小组讨论、辩论、探究学习、教育游戏等（Gordon，2014）。哥伦比亚大学（UniversityofBritishColumbia，2020）在疫情期间为学习者提供了混合学习、大规模开放在线课程（MOOC）和体验式学习等多种学习方式。教师可采用单独、小组、协作等方式组织学生进行学习。雄安新区白洋淀高级中学的老师们通过“钉钉”软件进行直播授课，利用ZOOM平台组织学生分组讨论。中国人民大学附属中学三亚学校的教师采用基于视频的一对一辅导，帮助学生辅导课程作业。
（5）多维的学习评价弹性教学采用灵活多样的评价方式，如汇报、小论文、团队项目、同行评估和标准化测试等，对学生学习、教师教学和学术计划（Collisetal.，1997；Caseyetal.，2005）进行评估。如利用电子档案袋对学生进行发展和成就（Gordon，2014）的过程性评估，利用计算机测试（如在线测试、自适应测试）和人工评估（纸笔考试）进行标准化测试等。此外，还可以使用学习分析技术，如提供学习仪表盘，收集并分析学习者在学习系统内的学习轨迹，提供实时评估。
（6）适切的学习资源除了教师自制的学习资源外，学习者、图书馆、甚至来自网络的高质量学习资源也可被用于教学中（Collisetal.，2004；Caseyetal.，2005）。学习资源的形式可以是播客，也可以是录制的讲座报告等（Gordon，2014）。开放教育资源（OpenEducationalResources，OER）有助于在开放许可下为学习者提供弹性教学。教育者可以使用、组合、修改给定的OER来为学习者提供适切的学习资源。当前我国教育部已经协调22个网络学习平台，共提供24000门免费的国家网络开放课程。教育公司和省级学校也提供了大量的开放教育资源，以便在疫情期间保证资源的数量和灵活性（新浪新闻，2020）。
（7）便利的学习空间学习空间是指用于学习的场所，包括物理空间和虚拟空间（许亚锋等，2015）。灵活的授课方式为学生提供了便利的学习空间（Collisetal.，1997；McMeekin，1998；Lundin，1999）。学生可以通过不同技术（如增强现实）体验校园学习、网络学习或两者混合的学习。例如科大讯飞打造的智慧空中课堂，依托讯飞教育云，模拟真实的传统课堂，为教师、家长、学生提供优质直播互动平台和高效教学、有效监管、个性化学习辅导等服务。
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