如果要说一件今年的重大事件，对于英语教师而言，无非是《英语课程标准（2022年版）》的正式颁布。我们知道，课标是学科教学的重要指导文件，不管是课程目标、课程内容、课程实施等等都有明确的要求、范围和建议。有素养导向的教学设计、有育人指向的课堂实施才是现代化课堂的标志，教师想要设计出符合现代化学生学习经历、新时代学科教学发展的英语课，想要不同于只着眼于语言规则的传统教学，想要有新的教学设计思路、方法和行为，就需要重新认识这些随着时代变迁思维方式发生变化的学生、重新定义课程标准对学科教学发挥的作用。“重新认识、重新定义”只是第一步，最重要的还是在教师对课标、学生有了解之后，能从发展语言能力、培育文化意识、提升思维能力、提高学习能力来考虑设计和实施课堂教学。
自新课标颁布，不仅是上海，全国各地的英语教师都开始自己阅读课标中的相关要求、建议。这些要求需要怎么来达成？这些建议可以怎么实施？对教师而言都是问题。将教学理念与教学行为挂起钩、将教师的教学行为与学生的学习行为挂起钩才是我们“读新课标”的目的，为达成这一目的，需要我们解锁“读新课标”的新方式。将课标作为我们的研究重点，用课标来看现在的学生、用课标来看不同的教材、用课标来开展单元整体教学、用课标来评价单元教学过程……
继暑期训练营对“新课标”的初步解读，对“学习活动观”的初步解析，我们“走近新课标”，而走向新课程不只是“近距离接触课标”，还需要“走进新课标”。所以，这个秋冬对于#新课标实践演析——落实学习活动观的课堂过程设计与实施#的培训安排，朱浦老师为我们助力，将理念化解到结构，从设计和实施的角度将带着我们分析“学习活动设计”，单元规划后把活动目标、学习内容、学习方式、活动资源拿捏住，将“素养导向，指向育人”的课程核心植入每一个单元、不同的课堂当中。
“课程标准是什么？我认为从最高位的教学理念的认识层面到最基层的课堂教学的落实层面，过程可以有四个方面的‘学习理解、应用实践’。第一是将素养育人作为课程核心的理念层面，第二是将理念表述出来、具有指导性作用的结构层面，第三是将结构拆解到教材单元上的设计层面，第四是将设计塑造成一个个集目标、任务、主题、内容于一体有实践和体验的课堂实施层面。
落实课程标准，对教师而言，最重要的不是去解读，从理念到结构，而是怎么将理念的意识、结构的文件转换成实际的教学行动。教师每天都要教学设计、都要课堂设施，有效的教师培训和落实英语课程标准的实际的行为方式都应该依据结构层面，重点引进‘从设计层面到实施层面’的学习和研讨。”
在教师与课标的关系里，教师需要是主动的一方，需要以课标为教学指导，了解逐步结构化的课程目标和内容。国家英语课程标准修订的历程，经历了2011年国家义务教育《英语课程标准》提出综合语言运用能力、2017年国家普通高中《英语课程标准》提出学科核心素养、2022年国家义务教育《英语课程标准》依据核心素养的要求，指出进一步结构化和内容化。2022年国家义务教育《英语课程标准》将“素养导向，指向育人”的理念结构化，指出了课程目标包含核心素养的语言能力发展、文化意识培育、思维品质提升、学习能力提高；怎么达成课程目标即以课程内容为载体，通过主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略来发展核心素养。
“以课标为教学指导，了解逐步结构化的课程目标和内容”的过程，教师是如何“读新课标”的呢？还需要“读课标”里的哪些内容呢？解锁“读新课标”的新方式，教师与课标的关系不再是个谜！这个秋冬的最搭培训对象，就属于我们啦~
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