感谢您关注“永大英语”!

浅谈小学英语词汇教学(小学英语词汇教学探究)(1)

小学英语词汇教学探究

汪凤琴

摘要:本文基于词汇在小学英语学习中的重要作用,结合教学实例,探索如何优化小学英语词汇教学。笔者建议,利用实物呈现词汇、借助现代信息技术直观展示词汇、运用简笔画引出词汇、编创英文歌谣、加入动作表演、设计词汇游戏等措施,帮助学生夯实词汇基础,提升其词汇学习效果。

关键词:小学英语;词汇教学;信息技术;图片

引言

小学英语教学属于英语教育的启蒙阶段,对学生的英语学习起着至关重要的作用。词汇是英语语言的基本构成单位。要想学好英语,首要的是把好词汇关。在小学英语词汇教学中,教师应找准切入点,改进、创新与优化教学方法,吸引学生主动学习词汇的音、形、义,牢固记忆,夯实基础。

一、利用实物呈现词汇,便于学习理解

小学英语教材中出现的词汇大多较为简单,易于理解,且所对应的实物很多是现实生活中常见的,方便带入课堂或本身就存在于教室中,这为词汇教学带来诸多便利。因此,在小学英语词汇教学中,教师可根据教材内容事先准备好与词汇对应的实物,把它们直接带到课堂上,将词汇教学变得情景化与生活化,带领学生在熟悉的实物的辅助下轻松学习、理解词汇的含义,增强他们的识记水平(杜文玉 2021)。

例如,在讲授PEP版小学《英语》四年级(上)Unit 1 My classroom时,教师可以使用教室中固有的设施当作实物教具,优化词汇呈现形式。具体来说,教师可先播放英文歌曲What’s in the classroom?并鼓励学生大胆跟唱,让他们意识到即将学习的词汇与教室设施有关。接着,教师在课件中呈现一幅教室的照片,并询问:“What’s this?”鼓励学生大胆回答,不会的可以说汉语。教师:“Yes,this is the sign of classroom. Today let’s learn something of our classroom.”从而引出classroom一词,顺利导入本课内容,激发学生的学习兴趣。之后,教师走向教室门,说:“Look!What’s this?”引导学生说出:“It’s a door.”随后,教师利用教室内的窗户、黑板、灯泡、画、教师办公桌、电脑、风扇、墙壁、地板等实物,指引学生学习window、blackboard、light、picture、teacher’s desk、computer、fan、wall、floor等词汇。

二、借助现代信息技术,直观展示英语词汇

针对小学英语词汇教学,虽然教师可以把很多实物教具带到课堂上,但是部分词汇在现实生活中无法或很难用实物来呈现,这时就可以借助现代信息技术,通过图片、动画或视频直观展示英语词汇,激起学生的学习热情,方便他们理解和掌握词汇。教师可根据实际需求采用实物拍摄与网络工具相结合的方式,将一些词汇以图文并茂或声文并茂的方式展现在学生面前,使其获取信息和增强印象(陈邦宪 2021)。

例如,PEP版小学《英语》三年级(上)Unit 5 Let’s eat!中的词汇大多与食物有关,虽然在现实生活中极为常见,但是无法直接带到课堂上。这时,教师可借助信息技术,采用实地拍摄与网络资源有机整合的方式,搜集与整理一些常见的食物图片。在课堂上,教师通过谈话导入:“I have nothing for breakfast,so I’m hungry now,but there are some foods,look,‘what’s this?’”多媒体课件中同步呈现一张面包的图片。学生尝试回答:“Bread.”然后,教师在课件中呈现单词bread,带领学生朗读:bread、bread、bread。最后,教师在课件中依次呈现果汁、鸡蛋、牛奶、水、蛋糕、鱼、米饭等常见食物的图片,按照同样的方式指导学生学习juice、egg、milk、water、cake、fish、rice等词汇,使其将图片与食物对应起来,加深印象。在图片的辅助下,学生能够听懂、会说、认读本单元有关食物的词汇。

浅谈小学英语词汇教学(小学英语词汇教学探究)(2)

三、运用简笔画引出词汇,引发感性思维

在小学英语词汇教学中,教师可以通过简笔画的方式表现出物品的主要特征,不仅能够调动学生的学习兴趣与积极性,还可以引发他们的感性思维,使其在直观感知下猜测与判断词汇的含义。教师可以画出需要学习的物品,或者直接让学生动手绘画,使其一边画画一边学习新词汇,强化他们的记忆效果(王园园 2021)。

例如,PEP版小学《英语》三年级(上)Unit 4 We love animals中的词汇以动物类为主,教师可以先询问:“你们去过动物园吗?”学生根据实际情况回答。教师:“有些学生去过,有些学生没去过,那么今天就同佐姆(Zoom)与齐普(Zip)一起去认识几个可爱的小动物吧。”教师讲话的同时在黑板上快速画出一条小狗,并询问:“这是什么动物?”学生说:“dog.”接着,教师画出一只小猫,并提问: “What’s this?”学生通过观察说:“It’s a cat.”然后,教师运用同样的方法画出鸭子、猪、熊、大象、猴子、鸟、老虎、熊猫等动物,带领学生学习duck、pig、bear、elephant、monkey、bird、tiger、panda等词汇。之后,教师可组织学生以小组为单位进行“你画我猜”游戏,以简笔画的形式画出动物的一部分,由同伴猜测,从而帮助他们在巩固词汇的同时练习新句型。

四、编创英文歌谣,高效记忆词汇

小学生通常比较喜欢一些有趣的事物,无论是学习还是生活中均是如此。在小学英语词汇教学中,教师可以围绕具体词汇编创一些英文歌谣,以儿歌或顺口溜的方式把一些同类词汇整合在一起,带领学生在唱歌的过程中理解、记忆与掌握,提高他们的词汇学习效率(代曼 2020)。

例如,PEP版小学《英语》三年级(下)Unit 5 Do you like pears?主要涉及水果方面的单词,教师可以借助实物或图片先带领学生识别apple、pear、orange、banana、watermelon、strawberry、grape等单词,让他们轻松自如地进入英语思维状态,形成自主参与和主动思考的学习意识。之后,在词汇巩固环节,教师可以编创“水果童谣”,并确保歌词流利、顺畅,如“Apple,apple是苹果,苹果apple大又红;orange,orange是橘子,橘子orange圆又扁;banana,banana是香蕉,香蕉banana黄澄澄;grape,grape是葡萄,葡萄grape一串串;peach,peach是桃子,桃子peach像心红;pineapple,pineapple是菠萝,菠萝pineapple多小孔;mango,mango是芒果,芒果mango人人爱;watermelon,watermelon是西瓜,西瓜watermelon似蜜甜;pear,pear是鸭梨,鸭梨pear脆又甜”等。然后,教师组织学生一起唱歌,让他们通过反复吟读增强词汇记忆效果。

浅谈小学英语词汇教学(小学英语词汇教学探究)(3)

五、加入动作表演,快速掌握词汇

在人际交往中,肢体动作与面部表情都能够传递信息。在小学英语词汇教学中,为了让词汇教学更加精彩,可以加入动作表演或模仿,既省时又直观,还能够有效吸引学生的注意力,辅助他们快速掌握词汇的含义。教师可以通过不同的语气、夸张的表情、动作表演与肢体语言等引出英语词汇,并要求学生模仿、表演,使其得到强烈的刺激反应,从而有效掌握所学词汇(张继东 2020)。

例如,PEP版小学《英语》五年级(上)Unit 4 What can you do?主要涉及能力方面的词汇,教师可以这样设计导语:“You see,I can stand up / shake body / clap hands. I can do many things. What can you do?”同时,教师做出“站起来、摇动身体和拍手”的动作。学生说出自己会做什么,营造活跃的课堂气氛。接着,教师可以演唱简单的英文歌曲Jingle Bells,询问:“What am I doing?”引导学生说出“sing English song”。然后,教师表演一组简单的舞蹈动作,带领学生学习单词dance。之后,教师可以结合课本知识,运用肢体语言继续表演弹琵琶、画画、做饭、游泳、打篮球、打乒乓球等动作,指导学生根据动作猜测与学习play the pipa、draw picture、cook、swim、playbasketball/ping-pong等词汇。最后,教师让学生以小组为单位相互询问:“What can you do?”一人表演动作,其他成员说出相应的词汇,从而帮助他们快速掌握词汇的含义。

六、设计词汇游戏,增强学习乐趣

对于小学生来说,游戏有着极强的吸引力与诱惑力。教师可以巧妙设计一些词汇类游戏,增添词汇教学的趣味性,使学生在玩乐中学习词汇,真正达到寓教于乐的效果。在小学英语词汇教学中,教师可围绕所授词汇精心设计一系列游戏,既可延长学生注意力集中的时间,又能满足他们爱玩的天性,使其在学中玩、玩中学(蔡福莉 2020)。

例如,PEP版小学《英语》三年级(上)Unit 2 Colours! 主要涉及颜色类词汇,教师可以借助实物带领学生学习red、blue、yellow、green、black、white、orange、brown等八种颜色的词汇,使其初步形成形象记忆,将颜色与词汇建立起对应关系。接着,教师组织学生进行“萝卜蹲”游戏,将他们分成八个小组,分别对应八种颜色,由教师随机指定一个小组最先开始游戏,一边做“上下蹲”的动作一边齐声喊道“red蹲、red蹲、red蹲完blue蹲”。当喊道“blue蹲”时,blue小组要马上做“下蹲”的动作,运用同样的句式进行,以此类推,循环游戏。如果小组反应慢或者出现错误,要施加小惩罚。这样,教师不仅带领学生在游戏中进一步巩固与记忆了目标词汇,还让他们收获了更多乐趣。

七、结语

总而言之,在小学英语词汇教学中,教师应从两个方面优化教学途径,一方面是英语词汇本身的规律与特征;另一方面是小学生的年龄特征、心理特点与思维水平。教师应灵活制订词汇教学方案,帮助学生夯实词汇基础,使其切实感受到词汇学习的乐趣。

浅谈小学英语词汇教学(小学英语词汇教学探究)(4)

参考文献

蔡福莉. 2020. 创新教学方法实现小学英语词汇的高效教学 [J].天天爱科学(教育前沿),(12):77.

陈邦宪. 2021. 基于情境教学的小学英语词汇教学实践探究 [J]. 考试周刊,(6):99-100.

代曼. 2020. 让教学回归原点——以小学英语词汇积累教学为例 [J]. 当代家庭教育,(28):165-166.

杜文玉. 2021. 新课改下小学英语词汇教学的创新思考 [J].山西教育(教学),(5):51-52.

王园园. 2021. 小学英语教学中重点难点词汇的教学方法 [J]. 小学生(中旬刊), (3):44.

张继东. 2020. 小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策 [J]. 基础教育论坛,(33):53.

(本文首次发表在《英语教师》2021年第15期)

浅谈小学英语词汇教学(小学英语词汇教学探究)(5)

,