课程故事 | 天启诺亚舟幼儿园中二班《玩水大作战》
课程背景：
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励幼儿自主选择、自由结伴开展活动，自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。”
缘“启”
一次到养殖区观察小动物的时候，孩子们惊奇的发现，在养殖区旁边出现了长长的绿色管道，于是……
老师，这是什么地方？
我们可以到这里来玩吗？
这里面还有水呢？我们可以在这里来玩水吗？
我最喜欢玩水了，我在游泳池里玩过水、在水里钓过鱼、还玩过水枪
孩子们越说越开心，越来越兴奋，接收到大家对水的喜爱和想要去探索的想法后，天启诺亚舟幼儿园中二班老师和同学们的玩水之旅开启啦！
教师分析：
游戏主题的设定不是老师提前预设的，而是在幼儿之间一个简单的对话中生发的。由此可见，幼儿能结合生活及兴趣爱好形成游戏活动，这也给予了教师更好的教育契机。
一、材料大探索
孩子们来到了戏水区，对这里的一切都充满了好奇，左看看右摸摸，三三两两的说着自己的观察与想法：
喔，这个管子可以装水吗？
我想在这个里面放上树叶
我想在这个上面放上船
我想玩打水仗
我想要在管子里装上很多的水，放上小金鱼
……
可是，这些材料从哪里来呢？
小毕说：“老师我想要把我家里的船带来玩水！”
熙熙说：“我也有船！”
小逸说：“老师，我也想放船，但是我没有~”
……
大家对材料有不同意见，怎么办呢？老师组织小朋友们进行了投票活动，选出最喜欢的材料，一起去游戏吧！
教师分析：
幼儿在游戏的过程中呈现的状态是不同的，即幼儿出现的社会性游戏行为，当儿童在游戏中遇到问题时，教师需要给予他们足够的信任，鼓励幼儿利用已有的经验解决问题，教师适时给予支持，帮助幼儿进行深入探索，从而推动新经验的获得。
二、制作纸船
那么，问题也接踵而至，没有船怎么办？有船的小朋友太少了！
徐老师，你会不会折纸船呢？
我当然会呀，这个很简单的
那你教我们折吧！
三、老师，我的船破了
老师，我要开船啦！
老师，我需要很多的水让船浮起来
哈哈，真好玩！
老师，我的船坏掉了，上面有一个洞
我的船打湿了，浮不起来了
怎样才可以让我们的小船玩得久一些呢？
老师和小朋友查阅资料，在实际操作中，小朋友了解到塑料、泡沫、锡箔纸、透明胶等材料，有很好的防水效果，用这些材料制作的船不会被水浸湿从而可以多次使用。
教师分析：
教师作为游戏的引导者和支持者，从一个小小的问题衍生为集体感兴趣的游戏，充分发挥了教师的引导作用。在游戏中，教师给予幼儿最好的支持，是充分的信任和自主的空间。
小朋友利用纸船玩出不同的花样，充分展示出幼儿在游戏中的创造性和想象力。教师通过语言提示、提问等方法引导幼儿基于已有经验，发现问题并进行分析，激发出更多的新经验。
四、新船来了
小朋友们制作了各种各样的船进行了小实验，都成功啦~个个都是造船小能手，那你们知道我们国家造船最厉害的人是谁吗？
我们的课程故事还在继续……
教师支持：
1. 基于儿童兴趣和提问的活动。这个游戏活动来源于幼儿园的戏水区，基于儿童对材料投放的使用，跟随儿童的不断变化，以儿童的需要和发展导向为主，成人的引导与支持为辅，而生成的自发性活动。
2. 基于认真观察。及时发现儿童学习与发展的线索，对他们游戏行为进行深度观察，发现儿童的兴趣所在和需求是支持他们下一步游戏和学习的基础。在“玩水大作战”的游戏中，通过观察看到儿童在游戏活动中的真实表现和感受，关注儿童发现问题、解决问题的片段，有效捕捉到了教育契机。
3. 适时的介入支持有效助推儿童学习向深度发展。教师不仅放手让儿童“玩”，更要抓住“玩”的过程，利用过程中的兴趣和问题，推动游戏不断深入。老师适当介入，采用启发性提问“怎么样可以让船玩的更久”、“可以用到什么材料”、“你觉得应该怎么办”，引导儿童主动思考，顺应他们的内在需求，分享交流经验，让儿童在面临游戏问题时能将经验不断累积和转换。
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