新一轮课程改革要求全面培养学生各学科的核心素养，而科学核心素养的培养，其中一个很重要的途径就是科普阅读。
与文学类作品的阅读有所不同，掌握一定的科学知识是阅读科普作品的首要目的。
因而需要阅读引导者能够提供给孩子们一定的阅读支架或方法，帮助他们更好地理解和分析科普作品，融会贯通其中的科学知识。
本周我们继续为大家介绍一些科普阅读的小方法：
了解说明类文本的说明方法及其作用
遇到问题的时候有针对性的阅读
①举例子：这是说明文中最常用的一种说明方法。
叶圣陶先生说过：“说明文说明道理，道理是附着于事物的，它本身不是‘视而不见，触而可知’的事物，有时不很容易领会，为了使读者领会起见，说明了道理之后，最好指出一起实例来。”
从中，我们可以概括，运用举例子的说明方法的作用：列举了……例子，准确地说明了……事物（事理）的特征，从而使说明的事物（事理）更具体，更有说服力。例如：
我们应该知道，每一个物种，都可能对人类的健康和发展带来巨大的益处。每一个物种的消亡，对人类造成的损失往往是无法估量的。例如，近年来，人们发现海洋中的鲨鱼从来不会得癌症。若人类能够揭开其中的奥秘，并研制成相应的药品，就可能会给千万个癌症患者带来治愈的希望。
②分类别：是按照一定的标准，把事物分成若干类加以说明。
要注意的是给事物分类要有一定的标准，使眉目清楚，避免产生交叉重复的现象，分类完了还要加以说明。分类别的作用是能有条理、更清楚地说明事物。
③列数字：是用数字来说明事物特征的，用具体数字准确客观地说明，可以使说明的事物（事理）更具体直观。例如：
故宫规模宏大，气度不凡，是我国现存规模最大的宫殿建筑群。故宫占地72万平方米，面积相当于长、宽各100米的运动场72个。故宫南北长961米，东西宽753米，四周有高大的城墙环绕，城墙外侧是宽52米的护城河。南边的午门是故宫的正门，门楼高8米。
④作比较：是选择有外在或内在联系的事物进行比较。
作比较包括类比或对比，同类事物的类比是为了说明相同点；不同类事物的对比，是突出不同之处，突出强调的是被说明对象的特点（地位、影响等），例如：
在非洲大草原上，有时候还有幸见到猎豹。猎豹最奇特之处是它非常快的奔跑速度。它的速度达到每小时110千米，与快速行驶的火车相似。
⑤下定义：是用科学性语言对被定义的概念的本质特征作周全严密的规定,形式上往往是个判断句。
下定义往往用公式化的语句来表达，“某某是什么”，也可以用“某某叫什么”的形式来表述。下定义的作用是能准确、简明地说明事物的本质特征,属于概括说明，例如：
现在，人们越来越关注“厄尔尼诺”现象，即南美洲秘鲁和厄瓜多尔附近尺度为几千千米的东太平洋海面温度异常升高的现象。它的成因，至今尚不完全清楚。
⑥打比方：打比方就是修辞方法中的比喻。
是借助大家熟知的事物,取其相似之处来打比方。作用是增强说明的形象性、生动性。
若要说世界上落差最大的瀑布，那我们要把眼光转向南美洲。在南美洲委内瑞拉有一个叫安赫尔的瀑布，它的落差竟达979米，无疑是世界上落差最大的瀑布。如果说“飞流直下三千尺”是一种夸张的说法，那么对安赫尔瀑布而言，这样说倒是十分贴切的。安赫尔瀑布位于崇山峻岭之中，人们很难到达瀑布所在地。有人乘坐飞机前往，见到安赫尔瀑布犹如一条银链从天空直挂下来，直到深渊。
⑦画图表：指用示意图、表格、插图等来说明事物。增强了说明的直观性,使事物特点一目了然。
⑧作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂.如“铀是银白色的金属”,就是作诠释。
下定义与作诠释的区别是：定义要求完整，而诠释并不要求完整。
⑨摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。
⑩引资料：能使说明的内容更具体、更充实。用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。
并且，引用说明在文章的开头，还能起到引出说明对象的作用。
例如《说“屏”》，开头部分引用了杜牧的《秋夕》诗，“银烛秋光冷画屏”，不仅增添了文章的文学色彩，吸引读者的阅读兴趣，更主要的是引出本文的说明对象“屏”。
采用KWL（Know Want Learn）方法
K是“What I know”，也就是引导孩子说出对该书说明对象的已有认知，还可以从自己的角度为他们补充一定的相关知识；
W是“What I want to know？”引导孩子利用问题，提问出心中渴望通过阅读知道的内容，而这些问题便成为学生阅读的目的；
L是“What I Learned”是指学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。
我们可以引导孩子们在阅读科普类文章之前，先浏览并确定其说明的对象，然后把自己的疑问或者想法列出来。
读完之后，再回答自己之前的疑问，或者说说新的想法，这些想法主要是比较关于文本中重要信息自己之前知道的和阅读之后知道的。
这种方法可以帮助孩子有效地提高科普阅读计划性，清晰地总结阅读中的收获。
圈出文本中说服力强的语言和词语
也就是筛选文中的重要信息，在科普类书籍的阅读中，如果不具备这种筛选重要信息的能力，往往把握不准作者在文中所要说明的事物或者事理的本质。
如在学习《太阳》一文时，可以列举两个句子让孩子进行比较体会：
中心温度是表面温度的3000倍。
中心温度估计是表面温度的3000倍。
孩子们就能够明白第2句多的“估计”一词，说明太阳中心温度不是那么准确的是表面温度的3000倍，而是测算的，而这正是科普类书籍用词的准确性。
经过几次类似的引导之后，我们就可以让学生尝试自己从文本中寻找关键信息，可以是一个字、一个词、一句话、一段话、一个标点、文章的构段方式等等，只要是能给自己有所启发的，或者自己有其他见解，这些信息都可以找出来，提出来。
哪怕他们刚开始找的可能不是最重要的信息，也不要着急否定他们。可以让他们把各类学习成果都展示出来，一起做比较、分类、筛选，接着再启发学生明白什么是重要信息，如何寻找、筛选重要信息。
长此以往，孩子们就能形成对科普类文章中关键词句、语段的敏感度，从而增强理解力。
联系实际
我们可以引导孩子独自完成一个和阅读内容相关的实际工作，如：实验、制作等。
生活中许多看似平常的现象中都蕴含着丰富的科学原理，而科学也在时时指导我们的生活。
所以在阅读科普类文章时,要认真思考它与我们实际生活的联系，并在安全的前提下进行动手操作。
如“为什么面团里放上酵母就会发起来”，在阅读文本之后，我们就可以引导孩子在家庭生活中做相关实验，并记录实验过程。
这种做法，可以充分帮助他们在动手实践中发展他们的科学思维，同时也增加了科普阅读活动的趣味性，能够让他们爱上科普阅读。
科普阅读，传播着真切而又充满无穷想象的科学知识、科学创造和科学文明，洗涤着学生的心灵，充实着学生的头脑，改变学生的思维，培育学生的创造力。能够培养孩子的创新意识和实践能力，促进他们从小爱科学、学科学、用科学的良好品格的养成，并能不断提升他们科学素养的构建能力。
与此同时，对于孩子们来说，有目的性、计划性、针对性科普阅读也同样重要，因此学会一些有效阅读科普类书籍的方法，是十分有益且必要的。
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