垦利区第四实验小学本着“教孩子5年，想孩子一生”的教育理念，立足学生综合素养提升，尊重儿童差异性，在学生必备品格、关键能力上着力，在日常的每一天通过关键行为的正面强化，逐步为好习惯的养成奠定基础，通过课程与活动的学习让好行为成为一种好习惯，让好习惯为学生后续发展赋能。
每个儿童都会有100种样子，就像黑柳彻子的《窗边的小豆豆》中的“小豆豆”，每个儿童都有自己的个性、自己的节律，他们需要适合的教育去滋养；遇到适合的教育，每个孩子都会是大家期待的“美丽豆豆”。
结合学生成长中的实际问题，学校构建“美丽豆豆”学生综合素养梯级培养体系：按照基础素质、进阶习惯、高阶能力3个梯级目标，抓实9个好行为，4个核心好习惯，1个高阶好能力。以协商式评价发挥学生的自主性，唤醒学生自主发展的意识，形成自主发展的内驱力，推进阶梯目标的实现。
协商式评价是第四代评价的核心理论，是基于学生主体发展的质性评价。协商式评价转变了传统教育评价观念，促进建立新型的师生关系，为学生发展提供更好的个性化服务，有效促进了学生主动发展。
整个评价分为5类，学生根据自己达到的要求程度选取适合自己的“豆豆”，有生长豆、开心豆、坚持豆、加油豆、思考豆。各类豆豆没有高低之分，只需要学生如实选择，即达到自我诊断的初步要求。学校没有设计各类豆豆的评比，主要是想创设一个安静、真实的成长环境，让孩子静下心来观察自己、反思自己、成长自己，在这个过程中，学生的反思习惯、诚实守信的品质都会在不知不觉中形成。
活动初期，最不适应的是老师，“学生都退步了，还能得个思考豆？”“学生退步，咱们就扣掉他的豆豆。”协商式评价让学生做主，老师一下子失去了控制学生的“权力”。最开心的是学生，找到了自己为自己负责，自己评价自己的乐趣和自由。
现在，如果在楼道里遵守秩序经常会获得意外的惊喜，那就是红领巾监督岗或者值班教师会奖励做得好的孩子一颗“开心豆”。与以往被扣分、被训斥相比，学生从被动接受规训，逐步转变为积极主动改变自己的行为。
“美丽豆豆”学生综合素养梯级培养行动中，“跨学科”学习最受欢迎。每月一个学科领衔，9月是语文学科跨学科学习，“会说话的花箱”“奇趣动物”“我的暑假生活”“我们与身边的环境”“探寻中秋民间故事”，每个主题的跨学科学习都拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，语言文字运用能力得到提高。
活动启动以来，学生的自主意识明显增强，他们发自内心地想改变自己的行为，而非被动接受；他们可以按照真实的成长节奏去自然成长，而非为了得到一个虚高的评价去刻意表现。“协商式评价”，有效促进学生内驱力的提升，让学生在协商中认识自我价值，发掘自身潜力，促进主动发展。
家长的话：
自“美丽豆豆”学生综合素养协商式评价开展以来，大大提高了孩子自我教育能力，不仅帮助孩子更好地认识自我，建立自信，还拉近了亲子关系。让我懂得了作为家长要尊重孩子，平等交流，陪孩子一起成长进步。我相信，“美丽豆豆”学生综合素养协商式评价一定会为孩子的小学生涯翻开一页美好的篇章。（五年级2班 张金旭妈妈）
学生的话：
自从我们拥有了“美丽豆豆”，我们做事情更有目标、更有动力、更有信心了。在所有豆豆中我最希望得到“开心豆”，因为开心豆使我更加自律，更加优秀。只要我坚持读书、遵守规则、团结友爱，开心豆就会越来越多，我喜欢“美丽豆豆”。（三年级2班 张明莘）
老师的话：
在收获的9月里，我们进行了以语文学科为主导的跨学科实践。实践过程中，结合美丽豆豆协商式评价，针对不同的任务邀请了各科老师、家长、伙伴以及学生自己进行了全方位综合性评价。
贯穿其中的学生自评，让学生认识到了不同角色眼中不同的自己，对自己的认识更全面更真实了，在榜样的示范作用和自省的修正中努力前进。跨学科评价与美丽豆豆综合评价相互贯穿，让学生在真实有趣的任务中不断取得双赢。（教师 王甜甜）
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