既相离，不相弃，直播保障数学课“一个都不能少”
直播案例
秋季传染病中，甲型流感来势汹汹，班级内有一名同学不慎中招，按预案要求，家长带去医院检查，隔离医治，都是常规要求，但作为班主任和数学老师来讲，事情却没有完结，看到课堂上那张空荡荡的课桌，不禁为她的学业担忧起来。
临近期末考试，新课未结束，复习未开始，时间非常紧张，几乎一天一节新授课，连停下来评讲作业的空当都没有，在这种形势下再停几天课，那学业几乎肯定会受影响。
消除影响不可能，但减少影响是可作为的地方。
那便开直播吧！
直播，并不是一件新鲜事，而在801班直播，却是头一遭。在与小蚂蚁公司工作人员联系之后，确定采用这个平台进行课堂教学直播，毕竟时间仓促，来不及进行可行性研究什么的，鸭子先赶上架再说。
借来三脚架，手机简单的用胶粘在支架上，便开始了这节不同寻常的直播课。
因为只有一名观众，就是涂玉婷同学。
提前和她打好招呼，准备好数学课相关用具，如往常一般进入教学流程，整个授课过程中，对于我来讲，仿佛涂玉婷依旧还在座位上一样，无论是班级优化大师的随机点名，还是小组选人加分，都不会因教室缺人而有变化。正如我在班上所说，万一抽到涂玉停回答，能在QQ上拍照传练习图片，就用QQ，当然发语音也行，缺点就是只能我一个人听到，轮到需要学生上黑板写的环节，可由本组内另一名学生代替。
在大多数学生看来，这节课和往常任何一节数学课没有多大分别，除了中间那个三脚架和手机。然而在我看来，却引发了诸多思考。
直播是基于网络的一种教学形式，和传统的教学最大的不同，在于面向对象不同，这在今天的课堂上已经有深刻体会，这节直播课，实质上仍然是传统课堂的网络延伸，并不能算网络课堂，即便观看直播的人数再多，这个本质不会变。这也是目前我所见过我直播类网络教学的共同特点，当然，优势是实现成本非常低，几乎不会对传统教学方式进行大的调整。
仍值得探讨的地方如下：
一、课堂实时交互问题
传统本地课堂，师生同处一室，交互非常方便，提问、回答、板演、检测，往往有时眼神都能交流信息，而在直播课堂中，学生看到屏幕中的老师，与现场的老师，感觉完全不一样，有很强的距离感。例如开个小差， 网络课堂上，老师基本没办法察觉，更谈不上提醒。
师生信息交流，网络未必会强于本地，在传统课堂教学中，师生之间的交流信息量是非常大的，老师关注学生的每一次扫视，都会让学生感受到强烈的监督力，不由自主地集中注意力。而学生在课堂上的表现，非常容易地被老师观察到，有时一个不解的表情，犹豫的动作都能传递给老师，从而引发老师对学生个体的个性化教学。在课堂练习中，老师的巡视，是最便捷的收集学生反馈信息的方式，例如数学计算题，基本上扫一眼便可判断正确错误，速度甚至会超过实时批改系统，更优势的地方在于，自动批改仅限于客观题，而人工批改不受限制。
二、老师教学掌控问题
本地课堂，在备课时，学情分析则是指一个班的学生，往往具有极强针对性和地方特色，网络课堂则不同，以区域网络平台为例，数千学生的学情，不可能如一个班那般齐整，差距可能会非常大，在这种背景下备课，如果依旧采取传统备课方式，第一步就不合格。
在网络上看过不少热门的公开课，说实话，那里的老师讲课，非常精彩，同时，也越来越不像老师，更像推销员。网络教学有其特点，它需要抓住受众痛点，解决最急需的问题，因此那些枯燥的基础练习，在网络上效果并不好，中小学生自控力远不如成年人，同样一节课，在教室里听，和在家用手机看，学生的表现天壤之别。
所以目前阶段的网络课堂，更像推销培训机构，以合乎大众的胃口，因此虽然看上去非常吸引眼球，然而真要用于基础教育教学，仍有困难。
众所周知，基础教育，是一个“慢”过程，许多课堂并不仅仅只是教学，更多的是育人，老师通过言行去影响学生价值观，是非观，然后才是学科知识。这和网络课堂“高效快捷”有着本质不同，掌控本地课堂，未必适用于网络大众，而吸引了网络大众，却未必匹配本地学情。
三、学习驱动问题
如果是学生的主动求学，那无论本地或网络，其实区别不大，我曾经对学生说过，只要是想学，有的是办法学好。
初中阶段，具备主动求学意识地学生非常地少，一个人生观、世界观、价值观正在形成的少年，在自我掌控能力上，存在先天不足，必须有一定的学习驱动和监督。
在本地课堂中，驱动和监督由老师完成，即通过课堂纪律来约束。而在网络课堂中，这些都不存在，只能依靠家长或自已自觉。
除非形成了强烈的求学意愿。
结束语
将传统课堂教学通过直播或录播形式直接搬运到网络，效果并不如想像那般美好，简单的方式带来的是效率的损失。真正的网络教学，并不是一个老师教一群学生那么简单，而是一群老师教一群学生，是两个集合间的映射。网络教学对老师的要求更高，专业性和针对性更强，擅长某个知识点教学的几个老师，将各自的教学融合起来，以虚拟形象方式出现在学生面前，由AI进行智能匹配，保证每个学生看到的，都是最适合自己学习风格的老师。
不过就目前来看，因为需要解决的问题较简单，因此很多弊端并不显现。一个班有少数学生缺课，用这种方式弥补，效果很好，一个班已经停课，老师在空无一人的教室内直播，效果未必好，学生在家有监督和无监督，效果完全不同，停课期间的这种直播，其实反而会加大班级内的学生差距，因为监督学习这种事一旦交给家庭，那么家庭教育的不同，会成倍放大学生学习上的差异。
从这次的直播来看，完成了最初的设想，“一个都不能少”，我想这也足够了。
爱数学做数学
