数学教学:回归生活“三级跳”
文/邢介进
一、挖掘生活素材，突出主体地位
数学来源于生活，并且是生活中的一部分。《数学课程标准》强调，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。所以，我们在课堂上要选择学生所熟悉的喜闻乐见的，贴近他们生活实际的素材作为教学的切入点，激发学生对数学的情感，点燃学生探究数学规律的欲望，增强学生学习数学的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。例如，如，教学“圆的认识”时，教师制作好课件，上课伊始，在屏幕上演示这样的动画画面：甲乙两人骑自行车比赛，甲的车轮完好无损，骑行又快又轻松；乙的车轮受损变扁，骑行既慢又上下颠簸摇摇晃晃。师：“乙的那辆变形的自行车为什么那么不好骑呢？”学生一时不知如何回答。师：“我们学习了圆的认识后，就会对这个问题有一个科学、准确的回答”。于是学生带着浓厚的兴趣去探究实际问题的答案。
二、创设生活情境，激发学习兴趣
调查表明：数学知识与现实生活的脱节，学生学习数学具有较强的自我封闭性，这也是目前小学数学教育中普遍存在的问题。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。”所以，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。如，教学“平面图形的认识”， 低年级的学生学习一段时间之后，显得有些疲倦。这时候，让他们玩一个猜图形游戏，会使大家精神大振。课前，师生制作一些大小不一形状各异的平面图形纸卡，装在袋子里。游戏时，学生伸手去摸，摸着一个就说它是什么图形，说正确得一分，说错的不得分。两个小组为一队，开展比赛，每人摸一次，最后看谁的得分多，谁就为胜者。利用自制的图形纸卡开展游戏比赛，适应了儿童的好奇心和好胜心，有效地活跃了课堂气氛，振奋了学生的精神，学习活动得以继续进行。
三、回归现实生活，解决实际问题
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，就是为了更好地去服务于生活，应用于生活，达到学以致用的目的。所以，教师要想方设法让学生的所学能够在生活中加以运用。使他们感觉到“数学被镶嵌在生活中”、“已经融合到生活的方方面面”如，教学“比例尺”时，教师首先从生活入手进行导课激趣："老师暑假要去北京观看2008年第二十九届奥运会比赛，你能帮助我测算一下章丘到北京的路程吗？"学生兴趣盎然，各自在备好的"中国地图"上认真地测算。为测两地的图上距离，有的同学用直线折测的方法沿公路线重叠或沿铁路线重叠，再将重叠过的线拉直，求出了图上距离；有的用直尺直接量两地的直线距离。如何用图上距离求实际路程呢？同学们边看图例，边讨论，边试做。有的用线段比例尺上每厘米代表的实际距离乘图上距离，有的用图上距离乘分数比例尺的分母，也有的用图上距离除以比例尺。讨论交流时，许多同学对直尺直接测量两地直线距离的方法提出疑问。最后，大家一致认为：确定旅游路线应该按图上两地铁路或公路的长度作为图上距离，然后求出两地的实际路程。用线段比例尺可以这样求：每厘米所表示的千米数×图上距离＝实际路程；用分数比例尺可以这样求：图上距离÷比例尺＝两地路程。之后，老师让同学们设计一种最佳进京旅游方案。同学们乐此不疲，整个学习过程一直处于轻松愉悦、兴致盎然的气氛中。使学生既解决了生活中的问题，又发现了新知识，更调动了学生学习数学的兴趣。
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