新课标指出，语文课程要培养学生的语文核心素养，其中“审美创造”是非常重要的核心素养之一，我们来看课标中的表述：
从中我们可以悟出，审美创造的能力，语言感受、理解、评价、欣赏的语文实践过程，在语文实践的过程中获得审美经验，具备初步的审美能力。而且课标还明确的指出，要具备初步的运用语言文字来表现美、创造美的能力。这一点的提出，告诉我们，审美能力的提高，在语文实践过程中，不光需要阅读，还需要表达，阅读与表达两者结合，能更好的提高审美能力。这对我们的课堂教学，即提出了要求。也指明了课堂教学的方向。今天我们就以六下第一单元第四课《藏戏》为例，谈谈审美能力提高的教学实践。
找到提高审美能力的切入点审美能力的提高，需要途径，途径的寻找需要我们找到一个路口。《藏戏》的审美切入点在哪儿呢？我们细细来读，先看开头：
三个反问句来开头，给人的震撼力实在是非常之大，扑面而来的气势让人有些喘不过气来，既令人印象深刻，又令人耳目一新。这里我们作为语文老师就要有敏锐的洞察力，牢牢抓住，丝毫不能放松。我们再看：
发下宏愿，发誓架桥，为民造福，这样的句式似乎和开头一样。我们接着寻找：
这里的四个有，也是相同的句式，他们组合在一起，显示出人们内心的强烈远望。我们接着寻找：
这里人们戴的面具，作者直接罗列出来，和开头语言组织形式完全一样，表达的效果也完全一样。看到这儿，我们似乎更加清晰的找到了，这篇课文审美创造的切入点。还有吗？有。
这两个自然段，也是用的同样的表达形式。由此我们可以看出，《藏戏》这篇课文的作者，更重要的是想要表达自己内心的那种蓬勃的感情，而表达这种情感的一个普通的手法，那就是——排比。这就是我们这节课审美能力的切入点，也是我们课堂教学重点讲解，重点关注，反复训练的一个点。
清楚表达方法的效果我们再回到开头：
这是文章的开头，同样是我们课堂教学的开头。我们要引导学生说出，排比这种表现手法的效果，在这里连续运用相同句式，读起来更有气势，表达的情感更加强烈，内容的表达上也更加富有条理，给读者一种强烈的震撼，引起读者的共鸣，也能更好的体现作者对“藏戏”的热爱之情。这几点，我们在课堂上要引导学生一点一点说出来，不要怕麻烦，我们可以和学生一起做个分类，有朗读的效果，有情感表达的效果，有内容呈现的效果，有与读者沟通的效果，有作者情感展现的效果，这几点，我们要和学生一条一条的梳理清楚，让让学生在思维上要清晰，不能混乱。可以让学生在课堂上反复地说，反复地训练，反复地和同位以及小组内同学练习表达，这也是一种“范式”学习，让学生在脑海中建立起审美能力提高的一种固定的“模型”，某种意义上说，这个教学过程，实际上就是一种“建模”的过程。
这里的建模，是为了获得一种审美方法，让学生运用这种方法，在文章中走个来回，训练、巩固审美能力的提高。这就是语文素养高效培养的一种很好的途径。
在表达中训练审美能力的提高对《藏戏》这样的一种解读，是教学的第一个过程，我们还可以通过表达来继续加强学生能力。这样的渠道不止一种。
比如我们可以介绍我们耳熟能详的家乡剧——豫剧，用同样的开头介绍豫剧的特点；我们可以直接模仿文章中作者介绍藏戏脸谱的方式，来介绍豫剧的脸谱……用学到的方法，介绍另一种熟悉的剧目，这种方法就叫现学现用。
比如我们可以介绍我们
家乡的羊肉汤，
家乡的牡丹，
家乡的风景，
甚至是我们熟悉的朋友，
我们亲爱的家人，
……
总之，我们找到了审美创造的方法，就要在阅读实践中运用，更要在表达实践中小试牛刀，两者结合，学习的效果就出来了。
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