用一颗真心，传作文真经。
大家好！上周开展了四年级的诗歌创编教学，现选录部分诗作供大家交流。可打开链接阅读上届四年级的诗歌作品：诗享童年——阿宝老师的“作文经”（一〇七）
【第一部分】诗稿展示
第一首，根据《铁杵成针》改编；第二首，根据《精卫填海》改编。
第1、2首
第三首，自选素材；第四首：根据《鹬蚌相争》改编。
第3、4首
第五首：根据《鹬蚌相争》改编；第六首，自选素材。
第5、6首
第七首，根据《巨人的花园》改编；第八首，根据《守株待兔》改编。
第7、8首
第九首：根据冰心《繁星》改编；第十首，根据托尔斯泰《李子核》改编。
第9、10首
第十一首：根据《守株待兔》改编；第十二首，自选素材。
第11、12首
第十三首，根据《大禹治水》改编；第十四首，根据《南辕北辙》改编。
第13、14首
第十五首，自选素材；第十六首，自选素材。
第15、16首
【第二部分】谈谈童诗的“套餐式”学习
一、开发及学习
以培养兴趣为先，以激活思维为主，降低写作难度，锤炼学生语言，增强语言敏感性，从而提升写作能力，最终让学生觉得写作不可怕！
1. 第一阶段：“大量组图 少量儿童诗”
先进行大量组图的观察与想象。组图以系列为主，可以是自然现象系列：云系列、风系列、雾系列等，也可以是植物动物系列，还可以是人物特写系列。只要是生活中有的，都可以做成系列。一个系列至少八张图。在选择组图时，应考虑到学生年龄、兴趣，以易于培养想象力为准则。如，云系列。云，每天都漂浮在天空中，一朵朵，一片片。形态各异，千奇百怪，极令人浮想联翩，却往往叫人忽视。在这个烦躁的世界，低头匆匆走路的不少，能经常抬头仰望的却不多。尤其是对于自然现象中的云。写作来自于生活，想象来自于生活。所以，如果能带领学生漫步“云端”，那将是一件多么浪漫，多么美妙的事情。而当学生不断地看到形状奇特的云，不断想象以后，思维的火花完全点燃，想象力会如决堤的洪水一般喷涌，再喷涌。一般，一幅图可以想象出至少十种内容。
大量的想象持续一段时间以后，学生的想象热情被慢慢激发，这时候，赏析几首配图的儿童小诗。诗不用多，一两首即可，目的是为了让学生初步感受不同于课堂习作的体裁，营造新鲜感。这诗，看上去需简单，短短几行即可。朗读、理解都不难。因为就是要这种“不难”，才能让学生放下畏难之心，觉得自己也能写。但是，真不难吗？也难，因为要写成诗。诗讲究语言的凝练，讲究立意的高远，讲究诗眼的独到。找到这样一首与图片内容符合，看似不难实则意义深远的诗很重要。如配合云系列组图的这首《云》：这样的组图与诗一般需要两组或三组。如“云系列”之后，再加入一组风系列。这样的安排：其一，能进一步迁移学生的想象能力，并趋于多样化。其二，增强学生对自然现象的关注，抒写大自然，那么，写作素材将永不枯竭，写作灵感将源源不断：其三，保持学生对想象的热情度，并从中获得极大的快乐感和成就感。
2. 第二阶段：“走进大自然 简单仿写”
让学习成为真实的体验，学习就变得更有意义。让看到的图片在生活中再现，文字与图就成了活生生的存在。
因此，第二阶段，要组织学生走出教室，走进花园一般的校园，去感受，去触摸。抬头，看云浮游，看天空明朗，看小鸟飞行，看一切可以看到的东西。低头，抚摸大树、小草，感受泥土的松软与坚实，纵享花儿的芬芳与娇艳……让天地之精华，日月之光华，收之眼底，尽揽于胸。
接下来，再进行简单的仿写。如，观察一组“云”的图片，读了《云》这首小诗以后，就走进大自然，看云，写云。观察一组“风”的图片之后，读了两首《风》的小诗以后，就走进大自然，感受风，写风。
3. 第三阶段：“大量儿童诗 赏析朗读”
古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”现代儿童诗也一样。在经历几个系列的学习之后，学生的想象热情完全被激发，想象力大增，思维活跃度会有较大的提升，对诗有了新的理解和认识，学得更兴趣盎然。在这样的情感基础上，加入大量趣味性强的、富有想象力和生活味儿的儿童诗进行补充朗读和赏析，以便从不同维度进一步开拓写作素材，锤炼语言，满足学生的视野需求。
如：《老祖母的牙》
时间真是恶作剧
爱在祖母的牙齿上开山洞
风儿更顽皮
在那山洞里钻来钻去
嘘！嘘！嘘！
老祖母话儿半天才说一句
去！去！去！
逗得我们笑嘻嘻的
极富生活情趣和童趣的小诗，常常会令人忍俊不禁。
又如：《如果我变成风》
如果我变成风
就到妈妈工作的地方
替妈妈
把脸上的汗珠一颗一颗吹干
诸如此类，多维度，多层次的，从简单到深沉，从自然景物到身边的人、事，大量朗读赏析，只为积蓄，为后续创作奠定基石。
3. 第四阶段：“体验生活 自由创作”
最后一阶段，那就是继续不断地拥抱自然，感受生活中的点滴，在心灵的一次次放飞中，寻找灵感，自由创作，体验写诗之乐、写诗之趣、写诗之意味深长。
二、内容实施原则
1. 只谈想象，不提写作——激发热情放飞思维
写作，从想象开始。因此，如何在实施初期激发学生的想象和创作的热情，至关重要。
如，“套餐”第一阶段：准备大量奇形怪状的“云”的图片提供给学生想象，准备一首关于“云”的儿童诗。为什么选择云？其一，云形状多，像动物，像植物，像……且容易想象，又极有趣味。其二，云抬头就能见，每天都能见，可未必人人都会看。视而不见是常态。看云的图片，想象云，说说云，就是传递给学生一个信息——一抬头就有可以写作的素材。
为什么只谈想象，不提写作？只为了创设一个轻松的氛围，无负担的想象，会最大程度释放出一个人的天性和本真。由此才愿想、敢想，最大限度放飞思维，激发学习热情。因此，“套餐”实施初期，只谈想象，不提写作。
想象，赋予了儿童一对神奇的翅膀。驱除了学习造成的阴霾、压力、苦闷、孤独。心明朗了，写作还会难吗？
2. 模仿创作，鼓励为主——降低难度培养兴趣
写作，其次要有兴趣。培养写作兴趣的方法有很多，其中降低写作难度是一个重要方法。
如下面这首简单的小诗《云》：
云像一个忙碌的画家
在天空中画出一幅又一幅的图画
云像一个贪玩的小捣蛋
常常忘了回家
四行诗，语言明快简洁，富有童趣，对于儿童来说，理解上并不难，而最后一句则为点睛之笔，需要教师引导赏析。简单赏析之后告诉儿童：诗就是这么写出来的。简简单单，把看到的和想象的写一写，四句可以，两句也可以。
降低难度以后，就可以进行第一次模仿创作，一般程度的儿童都能写上几句。只要写出几句，教师就要大力表扬鼓励，如同呵护幼苗一般，保护儿童初次创作的那份稚嫩与羞涩，为后续的创写奠定基石。
3. 走出教室，拥抱自然——丰富体验寻找灵感
在学习过程中，要重视学生的亲身体验，经常在课堂上组织 10~15 分钟活动，带领儿童走出教室，走向操场、草地、花坛、校园一角，去呼吸大自然的味道，感受大自然的魔力……有了这样真真切切的体验，读过的诗，看过的图片，曾经的想象，就会真正成为身体的一部分，内化于心。在这样的顿悟、欣喜中，写作灵感不断涌现。
4. 大量读诗，重在赏析——锤炼语言提升表达
在“套餐”学习中，要大量读诗，读各种各样主题的诗，但都应是积极向上的，歌颂母爱的，表达同情的，富有情趣的，等等。真正使诗歌陶冶情操，起到立德树人的效果。
大量补充学生乐于接受的，富有童趣的，诠释人间真善美的童诗，通过朗读、简单的赏析，感受语言的凝练精妙，情感的真挚深沉，发现童诗中的点睛之笔，立意上的独具匠心，对锤炼语言提升表达具有非常重要的意义。
这些诗歌，这些语言，佐以教师的引导，如熏香一般，慢慢地，浸润儿童的心灵。而儿童沉浸在其中，泡久了，自然一切都水到渠成了。
5. 创意写作，大量展示——个性表达体验“写之乐”
在每一阶段的创写过程中，应力求“不拘一格”，发现每一首小诗里面精彩的用词，精妙的想象，放大哪怕是一丁点儿的闪光处。通过同伴读、教师读、自己上台朗读、集诗成册等方式，最大限度地让儿童体验“写之乐”“写之趣”。那么，每一个儿童都能成为诗人。“写作难”三个字，终会从他们的字典中淡逝。而儿童的思想情操将与这样的言语体验、言语表达同步成长。
“想象 童诗”“套餐”学习，让儿童在诗情、诗意的体验中，学会了积累生活中的素材，不拘一格的想象与表达，同时张扬个性，释放内心。精神世界的丰盈，想象世界的奇特，语言世界的精粹，促成了儿童写作水平的提高。儿童再也不怕“写作难”了！
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