母语学习从良好的行为习惯开始，习惯不好，会影响学习的效率和质量。“习惯是一个人思想行为的领导者”（爱默生），也是“人类生活最有力的向导”（休谟）。自小就养成的习惯不仅会影响到学习的效果，甚至也会影响到一生的事业与成就。语文学习的长期性、潜移默化性，使它在很大程度上依赖于从小就养成的良好的听说读写和广泛涉猎的习惯。这些好的学习习惯的养成主要依赖家庭的熏陶和学校的培养，那么哪些行为习惯会促进母语学习，以利于语文水平和能力的提升呢？
咬文嚼字。对似懂非懂的字词轻易放过是比较普遍的坏习惯。学习外语尚且知道记单词是关键，一旦到语文课上就把这个道理抛到九霄云外去了。字词的功底不扎实已经成了语文学习尤其是阅读理解中的最主要障碍。阅读水平底下与不能真正品味出阅读材料中的关键字句有很大关系。例如，把“月光朦胧”写成“月光矇眬”；对“忆往昔峥嵘岁月稠”与“后墙紧贴着峥嵘的山石”两句中“峥嵘”的含义分辨不清； 把“有雨趣而无淋漓之苦”中的“淋漓”与“酣畅淋漓”中的“淋漓”混为一谈。汉字作为表意文字，一个字一般就是一个音形义的统一体，注意对一个字进行触类旁通式的辨认，往往能带起一大串。例如“间”字，在下列几句中意义明显不同而又相互联系。
① 肉食者鄙，又何间焉。
② 又间令吴广之次所旁丛祠中。
③ 从郦山下，道芷阳间行。
④ 得间奔真州。
同一个“间”字在上述四句中意义分别是：“参与”、“暗中”、“抄小路”、“机会”。这就是汉字上午复杂性。但这四个意义又都是由其基本义“光透门缝”引申出来的。可是如果能够经常从字的基本义、引申义、承转义这相互联系的角度来辨析汉字，理解与掌握字词的功夫就会得到迅速的长进。可惜这个道理没有引起多数学生的重视。他们平时很少有意识的去积累字词，对平常遇到的一些似懂非懂的字词不去及时查阅工具书，认真深究，求得细致了解，久而久之在字词这一环节上拉下的差距就越来越大，从而成为语文学习的重要障碍，因此，咬文爵字的习惯不缺少。
朗读、涵咏、背诵和记忆。语文学习的材料多为一些文质兼美的名篇佳作，其中不乏优美的辞章，警策的名句，生动、隽永，充满无限的审美情趣，常令人陶醉不已。古往今来，大凡造诣深厚的文人名士无不饱读诗书，博闻强识，有的甚至能背诵成篇的名著。至于词采优美的诗词就更是能出口成诵了。事实上，语文学习单纯靠理解、思辩是不能解决问题的。学习过程中更多的是需要涵咏、体悟、熟读、背诵。前人在学习方面的许多成功经验都表明朗诵、背诵、涵咏对学好语文极为重要。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与背可以促进写作水平的提高。“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”“故书不厌百会读，熟读深思子自知”讲的是读与背是理解的基础与途径。可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了。但不知从什么时候起掀起了一股所谓反对死记硬背之风，把语文学习中的这些行之有效的优良传统一扫殆尽，贻害极大。语文课上朗读背诵的机会少了，详尽细致的讲解分析多了；学生朗读背书的兴致淡了，朗朗读书的声音消失了，朗读、背诵不再被重视。阅读量可能会有所增益，但缺少读和背的环节，语文学习的效果或有较大的折扣。理解固然重要，但理解若不以扎实的记忆为基础，很可能是无源之水，无本之木，况且“理解并非是一次完成的。语言这东西，在不十分理解的情况下先吞进去，以后随着语言吸收和积累的增多，随着生活体验的丰富，随着知识面的扩大，通过不断反刍，可以不断加深理解。只有吞进去了，才可能化为自己的营养；一味的分析、研究而不吞进去，则永远不能化为自己的营养。”不养成多读多背的习惯，而能把语文学好的例子是不多见的。
做笔记，勤写作。读与写的关系极为密切，是语文学习的两个支点。韩愈在谈到怎样作学问时说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编，记事者，必提其要，纂言者，必钩其玄。”“口不绝吟”“手不停披”就是多读多写。大学问家们无不爱记爱写。许多名著佳篇往往都是在一张张卡片，一本本札记的基础上撰写出来的。学语文不光要写作文，还要养成勤于做笔记、札记、日记的习惯。阅读时也要动笔圈点、批注。前人有不动笔就不读书的好习惯。今天的许多学生根本没有意识到动比写的重要性，更没有养成爱记爱写的好习惯，能够坚持写日记，写读书札记，做读书卡片的学生寥寥无几。有些人甚至连两周一次的作文也成了负担。他们总是乐于把大量的时间和精力用于所谓理解、分析，搞题海战术训练，这样的学法岂能真正提高语文水平？
广泛阅读，博览群书。母语语文涉及的内容非常广泛，而课本的容量有限，仅靠课堂、课本显然是不够的。但这一点从家长到学生似乎都认识不足。家长一味的反对孩子看课外“杂书”，动辄没收处罚，从而遏制了阅读的视野。由于急功近利，学生也不认为花时间、精力去阅读那些课外书籍有什么价值。有些人虽爱看课外书籍，但品位太低。至于报纸、新闻、经典名著则少有问津。
陆游曾告诫儿子说，汝果欲学诗，须知功夫在诗外。语文学习与之相类似，课内学习是基础，课外学习是拓展，基于应试理念的语文学习恰恰限制了语文的空间与张力，与语文水平的提升有害无益。实际上，课外因素对语文学习恰好能构成内外互补，它可以开阔视野，增加阅历，不仅不会影响语文学习，反而会活跃思维，增加知识，提高学习的质量与效果。
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