考纲内容具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能指导学生根据写作目的、内容及要求，具体明确、文从字顺地表述自己的意思，我来为大家科普一下关于中考语文文言文必考题型?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!
中考语文文言文必考题型
考纲内容
具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能指导学生根据写作目的、内容及要求，具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
考纲解读
本考点要求应试者具备两方面的能力，一是本身要具备较强的书面表达能力，能写一般文体的作文；二是要熟悉写作教学的过程，能指导学生写作。写作教学的过程一般是指写作指导、作文批改和作文讲评三个环节，其中写作指导主要包含搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。作文批改主要是明确批改的范围和内容，熟悉批改的方式方法等。作文讲评主要是熟悉讲评的方式方法。
基本知识
写作教学过程既要考虑到教师的“导”，又要考虑到学生的“写”。就具体一次的写作教学来说，这个过程一般包括写作指导、作文批改和作文讲评三个环节。
一、写作指导
“课标”在第四学段目标与内容中明确，要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”在教学建议中明确，“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”写作指导包括搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节的指导。
（一）指导搜集素材
“课标”在评价建议中指出，“写作材料准备过程的评价，不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”
写作素材搜集的途径不外乎两条：一是通过观察、调查和访谈等形式，积累写作的“原材料”；二是通过阅读，积累写作的语言、技巧等。
1.在观察中积累素材
“课标”要求达到“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征”的目标，为了实现这一目标，可以观察生活，把观察到的人（景）物描出来，把听到的故事录下来，把瞬间感受记下来，把生活感悟写下来，把蕴积的感情抒出来，从而达到积累素材的目的。
2.从阅读中积累素材
初中生阅读的对象主要是课本和课外书。课本是学生容易忽视的对象。事实上，自然科学、文学历史、社会经济等各方面的事例在课本中均可找到，课本不仅指语文课本，还包含了数、外、理、化等各科中的名人轶事、成功事例等，要按道德、立志、友谊等不同主题进行分类积累，阅读课外读物时也可这样归纳积累。例如，把美文美句抄（剪）下来，把名篇名句背下来，把课内课外连起来，把得意之作装订起来等。
（二）指导构思立意
1.指导审题
审题是写作的重要一环。审题的基本方法是分析法和比较法。分析法就是直接从分析题目的要求和特点入手，比较法就是与类似或近似题目入手。审题主要是解决写作的内容、范围、主题和体裁等问题。审题可以从以下几个角度考虑：审清“标志”，确定文章体裁；审清题目要求，确定文章范围；审清题目“题眼”，确定文章重点；审清题目因素，确定文章内容等。
2.指导构思
构思就是打腹稿。它是根据题目要求，把自己已有的一些材料和认识，经过一番仔细思考，组成一篇文章的雏形的思维过程。指导构思首先要引导学生活跃思想，积极思维，从而使写作的素材源源不断地涌流出来。其次必须与启发学生的联想和想象结合起来。构思方法很多，包括由点到面、由面到点、由点到线、一线串珠、画面组合等。
3.指导立意
立意，即确立文章的主题（亦称“主旨”“中心思想”）。主题是文章的灵魂和统帅。一篇文章写什么不写什么以及怎么个写法，都要以是否有利于表现主题为标准。主题首先要做到明确、集中；如有可能，要争取做到深刻、新颖。确定文章的主题，可以从题目中寻找主题：有些作文题目直接规定了主题；有些题目没有直接规定主题，但是规定了内容范围，就可以根据这个范围，想想可以写些什么内容，再由这个内容分析一下要表达什么思想感情。也可以从材料中归纳主题：当选择了一些作文材料而苦于没有中心思想的时候，就可以从材料中总结归纳中心思想。
（三）指导列纲起草
1.指导列纲
布局谋篇是构建文章的关键环节，而列提纲是全面训练学生布局谋篇能力的最好办法。写提纲的过程，就是组织材料、安排层次、调整思路、深化主题的过程。训练学生列提纲，要教给学生列提纲的一般步骤和方法：拟提纲时，要先划分出文章的主要层次，再安排主要层次之下的小层次，还要注意各个层次之间的逻辑关系。提纲应当简要、明确，用一两句话把每个层次的意思概括出来。除了呈现文章的主要结构之外，准备运用哪些材料，详写哪些，略写哪些，也可以在提纲中注明。
2.指导起草
起草是用书面语言将作者的构思物化为文章的过程，也就是动笔写作的过程。初中生写作文要尽量做到一气呵成。要依照事先拟好的提纲，按部就班，一路写下去，完成初稿之后，再回过头来进行推敲加工。对于在起草过程中突然出现的新问题、新想法，不妨先放一放，暂时在文中或提纲上做出标记，等初稿完成了，再来分析这些新问题、新想法。有用的就保留，否则，就毫不痛惜地抛弃，切不可中断原来的思路。起草要着重规划好题目、开头、结尾三个部分。在保证题目新颖、精炼的前提下，考虑是否采用修辞手法或直述其事，是否设置悬念或逆向思维等。开头、结尾在精炼、有文采、激发兴趣等要求下，要注重议论、抒情的运用，做到点题准确，扣题明确等。文章中间，凡思路转折、叙事更迭、人物转换、论题变化、总分起止以及表达手法转化等处，都要安排过渡。各个段落之间，要用过渡词语、过渡句子或过渡段落承上启下；恰当运用前后呼应、首尾照应勾连上下文，使整篇文章浑然一体。古人认为，好的文章应该是“凤头”“猪肚”“豹尾”，即开头要漂亮醒目，引人入胜；主体要内容充实，丰富饱满；结尾要短小精悍，刚劲有力，言有尽而意无穷。
（四）指导修改加工
指导学生修改加工作文，也是作文指导的重要一环。“课标”在教学建议中指出，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在评价建议中指出，“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
1.修改的态度
初稿成形，难免存在内容、语言、结构等方面的问题，初中生要端正修改态度，学会修改作文。要认识到修改对于写作的重要性，要做到及时修改、反复修改。
2.修改的范围
作文修改加工可以从四个方面入手：作文所表达的意思或所要说明的问题是否明确突出；材料安排是否得当，叙述是否有一定的顺序；字、词、语句、标点符号运用是否正确；书写格式是否合乎要求等。
3.修改的过程
修改是对初稿的再创作过程，应从全篇着眼，按先整体后局部，先内容后形式，先思想后材料的程序进行。具体说来，围绕主题，抓住题目要求；通读全文，找出毛病；认真分析，确定修改方案；对症下药，仔细修改。
4.修改的方法
修改的基本方法有删、补、调、换等。删，即把作文中与主题意思无关的内容或重复多余的词句删去，要忍痛割爱。补，就是把作文中缺少的内容添加进去，或者添加修饰用的词句。调，为使作文入情入理和符合一定的语言习惯，可重新调整字、词、句、段的顺序。换，对使用不当的字、词、句、标点或不正确的语句、材料进行更换。另外，作文修改还要掌握基本的修改符号。
5.修改的形式
修改和加工可以采用自改和互改的形式进行。“课标”在第四学段“目标和内容”中指出，“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
二、作文批改
这里讲的作文批改主要是针对教师而言，它既是写作指导的继续，也是作文讲评的基础。
（一）批改的范围
作文批改包括作文的内容和形式两个方面。从内容看，有思想观点的斟酌，材料的提炼、增删、更换等。从形式上看，有文章结构的调整，语言文字的推敲，标点符号的使用，行款格式和书写等。另外，也可以参照近年中考评分标准从主题、情感、内容、语言、条理、书写等角度来进行，还可以参照高考评分标准从基础等级和发展等级来进行。
（二）批改的方式方法
作文批改含有“批”和“改”两层意思。“批在筋节上，改在要害处。”作文批改完毕评价结果的呈现方式，“课标”的“评价建议”指出，“根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”
1.眉批和尾批
眉批，是对作文的某一处或某一部分的具体批点，与原文一一对应。眉批着重解决作文中个别和局部的问题。尾批，也叫总批、总评，是对全文作总的评价或提示，着重解决全局和整体的问题。眉批和尾批要相互结合，相得益彰。
2.全批全改和重点批改
全批全改就是针对每篇作文进行批改，全收、全改、全评分（等第）。重点批改有内容上和人数上的重点批改。内容上的重点批改就是根据每次作文的特定要求有所侧重地批改，着重看本次作文是否符合教材规定的“作文范围”和“作文要求”，是否符合本次作文的训练重点等，不面面俱到。人数上的重点批改就是每次抽取部分学生的作文作为重点批改，但要注意渐次轮换批改，使每个学生都有被重点批改的机会。
3.书面批改和当面批改
书面批改是基本方式，书面批改的批语要具体明确，切忌抽象笼统。书面批改的优点是简明扼要、省时省力，缺点是对复杂问题不易讲清。
当面批改又叫面批，可以是单个学生面批，也可以选同类作文的学生集体面批。师生共同研究、讨论、修改，使学生直接受到启发。面批要注意多鼓励、少批评，要目的明确、有重点，但也要兼顾每位学生。
（三）作文批改注意的几个问题
1.多就少改
所谓“多就”，就是就学生思路，就学生思想认识水平，就学生的生活实际，就学生的知识能力水平，不能以教师的思路代替学生的思路，以教师的思想水平要求学生。“多就少改”是说教师批改学生作文，要尊重学生的意愿，鼓励学生“我手写我心”，老师不必照着自己的意愿大改。否则，出力不讨好，甚至扼杀了学生写作的兴趣。
2.激励为主
“课标”指出，“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”作文评改要处理好表扬和批评的关系，主张“恰当表扬，慎重批评”“激励为主，批评为辅”的原则。教师应该以赏识的眼光，发掘学生的闪光点，特别要关注学生的点滴进步，激发学生的写作兴趣。对其缺点要抓主要的，用恰当的语言或者其他方式予以指出，促其改正。
3.尊重个性差异
“课标”指出，在评价时“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。教师对待学生作文应该实事求是，一方面要按照教学要求，以学生所应有的写作水平为标准来评价学生写作状况；另一方面，批改不同程度学生作文，应有不同的要求和重点，因材施教，区别对待。
（四）批语（总评）的写法
写批语，要尊重学生，以激励为主，对于毛病要分析病因，给出修改的途径和办法。具体可以从以下角度入手。
1.紧扣写作（教学）的目的（目标）
写评语一定要顾及教学目标、训练目的，要重点围绕训练点进行评价。
2.根据学生心理和水平层次有不同的要求
尊重个性差异，对于写作能力较弱的学生，要善于发现优点，肯定其进步；对于问题要给出解决办法，甚至示范如何进行修改。对于水平较高的学生，则可以帮助他们从立意上和章法上得到提高。
3.整体批阅，宏观评价
要着眼于宏观，对整篇作文有个把握。写评语时先从大处着眼，看看它的审题是否正确，立意是否新颖，内容是否新鲜，语言有无特色等。
4.抓住一点，不及其余
对于某些作文中的普遍性问题或者某个人的比较严重的问题，可以抓住这个问题进行评价，尽量不要涉及其余问题。明显的优点也是如此。
5.善于发现亮点，启发诱导
对于问题性作文，也要善于捕捉作文中的闪光点，撰写鼓励性评语。对于问题，则要说穿说透，并提出修改建议。
写评语要尽可能的详细、具体、明确，不要笼统，尤其是一些废话、套话。对于优点和缺点，都要有简要、具体的阐述，优点在哪里，问题在哪里，都要说明白。
三、作文讲评
在指导和批改的基础上需要进行作文讲评。作文讲评就是“按照本次写作的目的和要求，对学生写作的优缺点和存在的问题进行综合分析，并引导到规律上来认识，以便帮助他们发扬成绩，克服缺点，不断提高”。
1.讲评的一般步骤
作文讲评没有固定教学模式和步骤，一般说可以这样进行：先概括讲一讲本次作文总的情况和主要优缺点，然后重点讲评一两个问题（或一两篇作文），最后让学生修改订正或者写作文后记等。
2.讲评的一般方式
作文讲评的方式很多，经常采用的有以下几种。
综合讲评：从思想内容和写作方法比较全面地对全班学生的作文加以总结，并结合有关写作知识进行讲评。综合讲评要注意点面结合，每次要有重点问题，以点带面；在解决普遍问题之后还要留出时间解决个别问题。
专题讲评：集中作文中的一两个主要问题，结合有关写作知识，进行深入的分析议论。
佳作讲评：选出一两篇优秀作文进行深入分析，用典型指导一般。这种讲评可以由老师讲评，也可以由学生讨论，或者师生共同分析。
对比讲评：通过比较显示文章的优劣。对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣。二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用。三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。
3.讲评要注意问题
在进行作文讲评时要注意理论联系实际，要突出重点，要循序渐进，要让学生参与评价等。
案例
模拟练习
1.下列对于作文讲评的说法不正确的一项是（）。
A.作文讲评就是老师在批改作文后，对学生作文进行分析和评判。讲评过程以老师的讲授为主，学生不参与讲评；讲评之后学生再按照老师的意见作修改。
B.在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识，因此讲评要结合写作知识来进行。
C.教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合写作训练要求，确定讲评重点，集中解决一两个较为突出的比较具有普遍性的问题。
D.作文讲评课要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，并能达到举一反三、触类旁通。
【参考答案】A。
【答题解析】
以上四个选项涉及作文讲评要注意的几个问题。A项涉及作文讲评课堂中师生关系问题。讲评不是老师满堂灌，学生不是被动接受，它是一个师生参与、互动的过程。既可以老师讲评，又可以由学生讲评，还可以师生共同就一篇文章讨论。因此，A项说法不准确；B项说的是理论联系实际，讲评不能仅仅是就文论文，要上升到规律性的东西；C项说的是讲评要有重点；D项说的是讲评中学生要积极参与。
2.下列关于作文教学的说法不正确的一项是（）。
A.评价学生写作材料的准备，不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。
B.列写作提纲除了呈现文章的主要结构之外，还要在提纲中注明准备运用哪些材料，详写哪些，略写哪些。
C.对作文修改的评价，既要考查学生对作文内容、文字表达的修改，又要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
D.书面批改和当面批改都是作文批改很好的方式，书面批改可以清晰明了地解决作文中存在的复杂问题，当面批改可以有针对性地解决某个学生的具体问题。
【参考答案】D。
【答题解析】
以上四个选项分别涉及写作素材的准备、列提纲的方法、作文修改和作文批改等要素。其中A项、C项节选或改编自“课标”，没什么问题；B项列提纲的方法表述也没问题；D项书面批改的优点是简明扼要、省时省力，缺点是对复杂问题不易讲清，因此D项错误。
3.阅读下面的学生习作，完成文后题目。
送他人一朵花
眼帘里是尽态极妍的花儿，轻俯摘下三朵，倾情相赠。须臾间，芬芳氤氲布满心房。
送他人一朵花，赋予心灵启迪。
送自卑的人一朵桂花。
桂花喜好藏身于青叶之中，乳色的白，花朵又小，略显羞涩，它就像是一个自卑的孩子。但令人钟情的是那八月桂花的飘香，十里长亭外，香气依旧浓郁，敢于彰显自我。它懂得在处世的罅隙中发出自己独特的芬芳。赠自卑的人一朵桂花，即使有所顾忌，却依然不放弃那花的本质——要绽放。桂花之香便是一种坚定，以至于它香得透彻，香得恒远。
赠桂花，愿自卑之人寻得人生价值。
送自负的人一朵素莲。
周敦颐说莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，那莲定当赠予那些心傲自大，不可一世的人。莲的心是静的，它懂得缓慢地跃动，它会告诉人们真正的幸福所在，绝不是尘世间的功名利禄，钩心斗角。青莲居士说：“举杯邀明月，对影成三人”，他是真的悟到了莲的本心。回归于自然，让劳累的心放慢脚步，不去想世俗，让自己独得一番平静与安适。嗅一嗅泥土的芳香，却不沾染；耍一耍清水的涟漪，却不妖媚。
赠素莲，愿自负之人望见幸福真谛。
送自信的人一朵玫瑰。
火红般的奔放，是你永不止步的激昂。你热烈，充满斗志与信心。赠自信的人玫瑰，是推助他的顺风。自信的人见玫瑰，定信念倍增。这玫瑰又如同自信之人，虽布满长刺，却只是用来保护自己，顽强生长的助物而已。自信的人手持一朵玫瑰，如握利剑，迎向成功之风。
赠玫瑰，愿自信之人挂起成功长帆。
送他人一朵花，花儿也将引领你通向人生幸福之门。
问题：请给这篇作文写一段评语，肯定其优点，并指出存在的不足。
【参考答案】
结构精巧形式美
本文结构非常巧妙。以三个小段落（层次）组成相对独立的一个语义层，每个语义层的内部又是同样的结构（送什么人什么花—为什么送这样的花—祝愿语）。但这三个小段落的组合又不同于一般的“拼接式”作文，“拼接式”作文既没有中心事件，又看不出几件事或几个部分之间统一的线索，实际上等于是几篇文章的拼接。本文先是用“摘下三朵，倾情相赠”贯通全文，最后还不忘做个小结。关键是中间三个层次“自卑”“自负”“自信”意义关联、统一。你看，小作者将桂花、莲花和玫瑰花人格化，分别赠予三种不同类型的人，并且将三种花的品格及受赠人的特性一一对应起来，体现了小作者既有理性的思考，又有人文的关怀。
如果要说不足，一是感觉文章比较“虚”，没有令人信服的事例，显得不够厚实。二是“送自信的人一朵玫瑰”与前面两项不对等，送玫瑰是“推助他的顺风”，是顺作用力，而前面两种送“桂花”“素莲”都是一种反作用力。
【答题解析】
这道题考查作文批改中写评语的能力。作文评价包括内容和形式两个方面。内容又包括思想观点、材料等；形式有文章结构、语言文字、行款格式等。那么，到底从哪个角度来评价，评价些什么，要看具体文章了。针对以上例文，既可以是整体批阅，宏观评价；又可以是抓住一点，不及其余。以下参考示例用的就是抓住一点不及其余的写法。
4.请给下面的作文题写一段300～500字的审题分析以指导学生写作。
题目：悄悄地提醒。
要求：（1）写一篇600字左右的文章，（2）不得透露个人相关信息，（3）不得抄袭。
【参考答案】
该作文题目比较简洁，也非常清晰，题目很新颖。所谓的“要求”也几乎无要求，体裁自选，选材立意很自由，作文没有审题障碍。
从题目来看，要注意抓住以下两点。
一是抓住中心词“提醒”。作文的题眼是“提醒”，学生写作时，需要将重点放在“提醒”上，事要围绕“提醒”来写。这个“提醒”是一种提示、启迪、关爱，也是一份温馨；这个“提醒”可以指明方向，明辨是非；这个“提醒”，或鞭策，或警示，或激励。学生要遴选成长经历中与“提醒”有关的生活场景和事件，要写出自己的真实感受。
这可以是你提醒别人，也可以是别人提醒自己，写的面非常广，学生都有话可以写。如果学生写别人提醒自己，可以写出很多自身的感受，读起来比较亲切。
二是抓住限制语“悄悄地”。从短语结构角度分析，这是个偏正式短语，“悄悄地”修饰限定“提醒”。不要小看这个修饰词，“悄悄地”是一种行为方式，它更多地关注人物的心理感受。这种行为方式既可以是轻言细语的，又可以是此时无声胜有声的；既可以是一句暖人的良言，又可以是一剂苦口的良药；既可以是三言两语，又可以是一个微妙的眼神、一个细微的动作。总之，“悄悄地”讲求的是“提醒”的艺术性。
这道作文题目无论是写人还是叙事都离不开真情实感的抒发。写人，也要通过具体事件来表现。可以从双方的角度来写，他对我或者我对他的一个提醒；也可以从自我角度来写，自己给自己一个提醒。
【答题解析】
这道题考查审题能力。作为教师，指导学生审题从而指导写作是一种重要的能力。审题有分析法和比较法。“悄悄地提醒”适合于直接分析法，即直接从分析题目的要求和特点入手。审题有很多要素，如审清“标志”，确定文章体裁；审清题目要求，确定文章范围；审清题目“题眼”，确定文章重点；审清题目因素，确定文章内容等。“悄悄地提醒”几乎无特殊要求，体裁自选，选材立意很自由，作文几乎没有审题障碍，只要抓住“提醒”和“悄悄地”两个关键词作分析即可。
实训链接
一、选择题
1.对于积累写作素材的“原材料”的途径，下列说法不正确的一项是（）。
A.观察
B.调查
C.访谈
D.阅读
【参考答案】D。
2.对于下列作文题目，审题不正确的一项是（）。
A.“发生在身边的一件事”，题目中有“一件事”，要求写成一篇叙事的记叙文。
B.“难忘师恩”，题目要求写作的范围是发生在校园的师生之间的一些故事。
C.“这是一堂别开生面的语文课”，标题的题眼在“别开生面”，要写出不一般来。
D.“清晰的面孔”，偏正短语，要写“面孔”；“清晰”则要求有一定的细节描写。
【参考答案】B。
3.下列有关作文修改的说法不正确的一项是（）。
A.老师的作文批改可以用学生之间的互相批改代替。
B.修改和加工可以采用自改和互改的形式进行。
C.修改的基本方法有删、补、调、换等。
D.学生通过自改和互改，可以相互了解和合作，共同提高写作水平。
【参考答案】A。
4.作文评语的写法有很多种，下列说法不正确的一项是（）。
A.写评语要顾及教学目标、训练目的，要重点围绕训练点进行评价。
B.写评语要尊重个性差异，对于写作能力较弱的学生，要善于发现优点，肯定其进步；对于问题要给出解决办法，甚至示范修改。
C.写评语要着眼于宏观，对整篇文章有个把握。写评语时先从大处着眼，看看它的审题是否正确，立意是否新颖，内容是否新鲜，语言有无特色等。
D.对于问题性作文写评语也要善于捕捉作文中的闪光点，撰写鼓励性评语；对于问题，不要写在评语里来。
【参考答案】D。
5.在一堂关于“温暖”这个话题的作文讲评课中，一位教师先从全班同学的写作内容和写作方法进行了总结，然后在针对本次作文训练的重点提出一两个主要问题和大家探讨。后来教师还特地挑选出了几篇有亮点的文章，供大家分享。请问这节作文讲评课，这位教师没有运用哪种讲评方式（）。
A.对比讲评
B.佳作讲评
C.专题讲评
D.综合讲评
【参考答案】A。
二、案例分析题
1.请给下面的作文题写一段300～500字的审题分析以指导学生写作。
林清玄说：“以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挂碍。”他这段话让你联想到哪些经历？引发了你怎样的思考？
请以“一颗___的心”为题写一篇文章，先把题目补充完整，再按要求作文。
要求：（1）不少于600字，（2）文中不得出现真实的地名、校名、人名，（3）不得抄袭，（4）文体（诗歌除外）自选。
【参考答案】
这是一道半命题作文，有着文字简约而意义深远的提示语，文题包含命题人的多重考虑。文题灵巧，“开放与限制”“陈与新”辩证统一，直探内心，试图唤醒与引导，鼓励考生创新思考，实践真写作。
写作要处理好“开放与限制”的关系。将题目补充完整的内容有很多，诸如“感恩”“执着”“坚强”等，这是开放。记叙文、议论文均可，这是开放。可以写人，可以写物（拟人化），这是开放。但一定是有限制的。文章一定有淡淡的抒情味儿，从“一颗”中我们可以解读出“纯粹”，这是一种限制。文章最好或显或隐回答拥有一颗怎样的心与拥有一个怎样的世界之间的关系，这是一种限制，有这样的表达，文章就深刻了。
写作要处理好“陈与新”的关系。“宽容”“感恩”“诚信”等词，大家很熟悉，填入文题中，也是个不错的标题，若要选择他们，就要在形式上和选材上出新。也可选用比较有新意的词或短语将题目补充完整，如“高贵”“爱你（可指大自然、传统文化等）”等。
要体悟命题人的价值导向。在这个心理健康显得尤为重要的时代大背景下，命题人试图引导考生思考该拥有一颗怎样的“心”，希望阳光、积极、进取、谦虚、诗意等积极因素能作为基因一样植入广大考生的心，以使其一生过得有意义。这是命题人的良好愿景，考生应该在文章或显或隐表达自己这方面的思考。
2.请给下面这篇作文从一个角度写一段评语，肯定其优点。
你的古朴，让我记住了你
我又做了一个悠长隽永的梦，梦里有黄土砌成的城墙，石子儿铺的小路，古铜色的笑脸。你知道吗？你的古朴，让我记住了你。
自然风光
斜晖映下，那名叫“沱江”的江面上，粼粼波光，泛着金黄。荡漾着，荡漾着，漾出了那千年老鳖的身影，摇曳出古老城门的遐想。想什么呢？想着千年前城门匾上两个繁体“凤凰”大字，想起千年前孤守的空城。郊荒野地，靓蓝的天空响彻牧笛声，诉说着那沉沉落落、古老的历史。山应当用一字形容：“素”。这绝不意味着山是白的，而正是这山绿得令人敬畏，绿得浑然，绿得干净，这便是“素”。“朴素”得连空气都变绿了、变干净了。
生活在大城市中的我们，当天天面对的红灯绿酒、繁弦急管纵然消逝，替换的是这般风景，能不被震撼吗？
你那自然风光的古朴，让我记住了你！
特色小吃
走进你，便被一股似桂花又似研台香的香味所吸引。抬头一看，竟是一座写着“陈氏姜糖”的古老作坊。身穿苗服的老师傅抖动着手里米黄色的姜丝，黝黑的脸上渗满了汗滴，却仍在卖力地“表演”。一颗颗，一粒粒，米黄色的小姜糖“蹦”进了特色包装袋。那淡淡的香味夹杂着小辛辣的姜味，古作坊的檀香，好似还有老师傅苗服上不知名的香料味。轻尝一颗，仿佛姜糖再次告诉了你这座小城的历史，淡淡的，甜甜的，有点小辣的……那正是我一直追求的纯天然古朴风味，那正是小城中弥漫的古朴香味！
生活在大城市的我们，当天天面对的大鱼大肉、野味海鲜纵然消失，替换的是这般滋味，能不被感化吗？
你那特色小吃的古朴，让我记住了你！
人文风俗
“二十五打粑粑，二十六呛呛噻，二十七扫净屋……”听着当地人念着这些听不懂的“咒语”，虽不理解，但我仍能感受到年前的快乐！那是每个土家人、每个苗族人都遵循的年事歌！古朴的年事歌，让我再受“洗涤”。
你会看到清清沱江上，羞涩的阿妹也放声歌唱：“哥哥！你来推我过河嘛！”，壮实的阿哥赶忙回应：“当然可以咯！”一唱一和，方式古朴但饱含深情！
你会瞧见清晨苗家妇女背着小背篓，赤脚走在石板路上，弯弯的柳叶眉似乎在笑，对着每一个游客抱以暖暖笑容！
这与大城市中的钩心斗角，尔虞我诈全然不同，这是民风的淳朴、人文的古朴！我们能不被感动吗？
你就是这般的古朴，这就是古朴的你！
凤凰小城，因你的古朴，让我深深地、深深地记住了你！
【参考答案】
精巧的布局。三个小标题，层次渐进，不相交，不平行；相交则行文杂乱无章，平行则体现不出深度。三个小节内部又竟是如此地讲究对称：每小节都将凤凰的“古朴”与大城市的尘嚣对比。这个对比，实际上突出了“记住”的原因：大城市缺乏“古朴”因而向往“古朴”，向往因而能“记住”。
