刚刚开学，记者走访学校，遇到了杭师大附属丁兰实验学校校长陈东法陈校长聊起了“幸福”这个话题，而目前丁兰实验也正在做《基于兰文化理念的学校幸福管理研究》课题谈到教师的幸福时，他推荐了校内很多老师——他们的幸福感在一点点增强我们从中选取了徐旦老师的故事跟徐老师聊时，明显能感觉到她内心的成功感，而这件发生在几个学期里的故事本身，也很有借鉴意义，我来为大家科普一下关于多动症的孩子疏导方法?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!
多动症的孩子疏导方法
刚刚开学，记者走访学校，遇到了杭师大附属丁兰实验学校校长陈东法。陈校长聊起了“幸福”这个话题，而目前丁兰实验也正在做《基于兰文化理念的学校幸福管理研究》课题。谈到教师的幸福时，他推荐了校内很多老师——他们的幸福感在一点点增强。我们从中选取了徐旦老师的故事。跟徐老师聊时，明显能感觉到她内心的成功感，而这件发生在几个学期里的故事本身，也很有借鉴意义。
开学第一天，我站在教室门口，满心期待地迎接新生。突然，一个小男生一蹦一跳地出现在我面前，用稚嫩清脆的声音喊了一声：“老师好！”
多可爱的孩子啊，白嫩的脸蛋上长着一双闪烁着灵气的大眼睛，很喜欢笑，他叫小A。
我试着和他聊几句，发现小男生反应很快，但似乎回答问题时总管不住自己的手脚，起初我觉得是他比较调皮，但后来发现没那么简单。
一年级孩子刚入学，难免对新环境不适应。于是，我花了大量时间，从课堂纪律、上课听讲习惯等方面对学生做要求。渐渐地，大部分孩子的课堂表现都有了明显进步，但小A是个例外。他似乎整节课一刻不停地在动。
除了课堂，课间小A也是“状况频发”。下课铃一响，他总是爱往厕所跑。我很奇怪，难道每节下课都要去厕所吗？后来，学生告诉我，小A不是去上厕所，他是喜欢在厕所门口的走廊上跑跳。在教室，也常有学生来告状：“老师，小A拿我尺子。”“老师，小A拿我橡皮。”我把小A叫到了办公室。后来我知道了，他并不是想把这些文具占为己有，只是自己控制不住。结合前面他的种种表现，我推断，小A疑似多动症孩子。
我想好了策略，开始实施。
策略一：寻找闪光点
小A虽然比较好动，但仔细观察，他身上仍有不少闪光点。每次早读，不少学生像小和尚念经有口无心地读着课文，但小A仍旧是个例外，他的声音清脆嘹亮，我想他应该对朗读有浓厚兴趣。于是我大胆决定让他做早读领读者。
对这个机会，小A很珍惜。每天他都早早来到学校，如小老师般站在讲台前领读。不时还会走下讲台在开小差的同学边提个醒。因为朗读不错，他还常常在语文课上被老师点名做示范朗读，这让他信心倍增。鼓励的同时，老师也适时告诉他“如果能在课上不玩文具，就更值得表扬了。”这样的教育很奏效，小A上课比以前更专注了。
策略二：以“动”制“动”
小A的好动，要改变不是一朝一夕的。我想，为什么不利用他的好动，往体育方面发展发展呢？于是我跟小A达成一个约定：课间，可以练习跳绳、跳远等体育项目。为了保证他的专注度，我还安排了几个同学和他一起练，既避免了练习的枯燥，还可以彼此间形成竞赛，共同进步。同时，还能拉近同学间的关系。
这样的安排果然有效果。下课了，教室外的操场上常常可以看到他的身影，和小伙伴们甩着身子，比比谁跳得多。他的爸爸妈妈说，以前回家后，小A在体育锻炼上都是三分钟热度，现在非常积极，因为他要和同学赛一赛。
策略三：从被管者变成管理者
一上午课结束，此时孩子们早已饥肠辘辘，但小A总显得生龙活虎，上蹿下跳的，为此班上的就餐纪律分没少扣。
一个大胆的想法浮现在我脑中：不如让小A来当小小监督员。他在监督别人的同时，其实也是在监督自己。
果然，当上就餐管理员，小家伙显然明白了自己肩上的重担。每当就餐时，那个熟悉的活跃身影不见了，取而代之的是一个像模像样的管理员。哪里有吵闹声，他就会迅速指正。在这样的磨砺中，小A自己的行为也越来越规范。
采访札记
低年级班主任老师不好做，因为他们容易遇到小A这样的学生。时间一长，很多老师可能会对这些“屡教不改”的孩子感到厌倦。但也许老师错怪他们了，因为这些孩子很多行动是不由自主的。
媒体报道称，我国学龄儿童中患“多动症”的比例为4.31%-5.83%，通常他们在自控力、注意力以及行为习惯上面表现得并不好。当然，要治愈除了配合医生药物治疗，老师和家长的人文关怀很关键。
“对于疑似‘多动症’孩子，一定要注意保护孩子的自尊心。”日记主人徐旦说，平时老师不能在班级里公开谈论孩子多动的情况，而是要尽可能发现孩子的闪光点，多鼓励。在座位安排上也要特别注意，最好安排在教室前排，老师能及时观察到孩子情况，一旦他注意力不集中，可以给他一个眼神作为提醒。同时最好边上安排守纪律的学生，给他正面影响。还有，这类孩子不能坐靠窗座位，因为窗外细微的声音变化都可能影响他。（徐峰 陈攀攀 王洁）
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