提要：中学生学习英语的时间不长，面对浩如烟海的英语词汇，不知从何入手。科学的学习方法可以事半功倍，此时若教给他们科学的记忆方法，对于今后的学习受益匪浅。本文从中学生的心理特点出发，结合初中课堂教学实践探讨了几种主要的词汇教学及学习方法。主要从语音、构词法、语境、意义等几方面入手，结合灵活多样，生动有趣的教学手段，帮助学生扩大词汇量及掌握词汇用法。
关键词：中学 英语 词汇 教学法
一、词汇教学的重要性中学英语教学的目标是要全面培养学生的听说读写四项基本技能。训练四项基本技能的最基本的一步就是词汇教学，因为词汇是构筑语言这座大厦的材料。“巧妇难为无米之炊”。没有足够的词汇量，就会给听说读写造成第一障碍。学生只有具备了足够的词汇才能读懂、听懂，并为说话、写作做好铺垫。马文惠、文秋芳（1997年）通过研究结果表明：词汇水平对英语写作有直接的影响，并在语言研究中推测：“学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就会有长度。”还有研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。阅读过程中，生词越少，阅读速度就越快，理解程度就越高，反之亦然。（杨梅珍1997）由此可见，词汇教学在整个英语教学中至关重要。据有关调查，我国从中学到大学的英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节。首先，大部分教师较注重语法知识点的传授，而认为词汇教学只是讲解词汇的意义，至于记忆词汇则是学生自己的事，只简单的教给学生多读多记的死办法。修订后的教学大纲，教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。在词汇教学中，教师也应该有意识地培养学生的观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结能力。其次大多数教师在教学中局限于课本词汇，“以本为本”，不能联系学生生活实际，以扩展学生的词汇。中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，中学生在6年中所学词汇的数量偏少，应适当扩充。另外，词汇教学方法比较单一，主要是教师讲解，学生背诵，学生被动的接受，只注重一个“多”字，即多读、多背，不能根据中学生的心理特点，灵活运用教材，并教给学生科学的记忆方法，使得学生觉得背词汇是一件最头痛的事，所以有必要对词汇教学方法进行探讨。
二、中学英语词汇教学方法
中学阶段学习的词汇属于基础词汇，使用频率较高，构词能力强。学生应该熟练掌握，为今后的词汇学习打好基础。绝大多数研究者都认为：词汇量，词汇知识深度及词汇知识运用的自动化程度是衡量词汇能力的重要维度。中学生记忆好，好奇心强，理解能力逐渐发展，针对上述三个维度的发展，中学英语词汇教学应结合英语本身的特点，采取多种方法。
（一）、指导学生进行自我管理、自我监控。
词汇学习不能只是简单的留给学生自己去完成，而必须培养学生自主学习的能力。培养学生自主的词汇学习方法，首先必须使学生了解自己的学习状况，还必须意识到自己的学习任务。教师要帮助他们确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果。学生根据自己的词汇量大小情况，给自己定一个短期目标，一学期，一个月或一周，甚至每天所要掌握的词汇量，制定学习计划，并进行检测。例如：现在有很多词典的编排，都是一边单词一边英语和汉语解释，有的还有例句。学习词汇一周之后（根据个人喜好不同），可以遮住词语的解释，判断词义或遮住单词，根据解释猜测单词，进行自我评估，统计自己的学习成果。这种方法能给学生成就感，同时还能了解自己的学习水平和学习进展情况，发现问题，解决问题。可以充分利用现代科学技术，利用各种学习软件，里面练习方法，检测形式多种多样。
（二）、根据语音教学词汇
英语首先是一种拼音文字，语音是教学的第一步，在进行教学词汇时离不开语言教学，应该结合语音知识，培养学生按拼读规则拼读单词的能力，改变那种死记硬背单词拼法的不当做法。把具有共同的音、形部分进行比较，归纳，总结发音规律，从发音规律识记词形。
例如：1、提示不发音的字母，使学生不会漏写不发音的字母。bright high right neighbour weightfightdroughtthough(roughlaugh例外)wednesdaybuildingclimbbusinessguidetombknowledgewatch
2、比较音、形相同部分，总结发音规律。
如字母组合ee读i:的词：steepfreezesheepbeescreenkeepkneedeep.
字母组合ar读a：的词：yardlargebarnmarkcarjarfarhardilystart.
字母组合ea读i:的词：beachspeakleastundersea..
3、同音异形词比较。Bybyebuyourhourpracticepractise（三）、借助构词法帮助学生掌握词义。中学生学习英语的时间短，不了解英语词汇的构成规律，记忆词汇是常常采取死记硬背的方法，对词汇不会分析和比较，容易遗忘，花的时间多，效果不显著，使学生产生厌学情绪，挫伤他们学习英语的积极性。在中学就应该开始教学生有关词汇知识，使学生学会分析单词，给他们归类，总结出内部规律，以提高其记忆词汇的效率。在课堂教学中，如出现新单词，符合构词法的，就加以讲解。在复习过程中，还可以对所学过的合成词或派生词进行归纳总结构词规律。
英语构词法大体可分为派生词和复合词两种。
派生词的结构是：前缀 词根 后缀。前缀的语义功能一般为否定、复现、使动等集合意义。
例如：否定：probably---improbably possible---impossible
Mobile---immobile
direct----indirect
复现：turn---return
使动：able---enable
circle---encircle
close--enclose
courage---encourage
danger-_endanger
后缀的语义功能一般为改变词性。（如-or-er-ion-ful-ness)如人教版中学英语第三册unitone中librarian一词，可以帮助学生分析它的构词法，它是library(图书馆)派生而来。-ian是表示人的。Librarian意思是图书管理员.
可举出其它类似的词：
Egypt---Egyptian
Canada---Canadian
Australia---Australian
India---Indian
Russia---Russian
Italy-Italian
-ing表示：令人......的如：mazing exciting interesting rewarding moving
-ed表示：感到..的如：amazed excited interested
-tion为名词后缀。在教学初中英语第三册lesson6 competition指出它是一个名词，由动词compete派生而来，而后可引出下文的describle，变成名词为description，attract变成名词为attration.
引导学生进行下列词行变换：
collect-collection(Lesson10)
educate-education(lesson62)
inject-injection(Lesson59)
invent-invention(Lesson26)
pollute-pollution(Lesson22)
produce-production(Lesson10)
复合词是有两个以上自由词素组成。如，part-time(Leason6)是有part(部分)和time(时间)组成part-time:业余时间，引导学生分析：
anytime(在任何时候)是由any(任一)和time(时间)组成.
lfetime(一生的life(一生)和time(时间)组成，
sometime(有时)是由some(一些)和time(时间)组成.
mainland(大陆)是由main(主要的)和land(土地)组成
farmland(农田)是由fam(农场)和land(土地)组成.
dustbin(垃级箱)是由dust(垃级、灰尘)和bin(箱子)组成，
spaceship(字宙飞船)是由space(空间)和ship(船)合成.
railway(铁路)是由rail(轨道)和way(道路)组成.
roundtrip(来回的、往返的)是由round(周期)和trip(旅行)组成。
kind-heart(好心的)是由kind(仁慈的)和heart(心脏)组成.
如：gray-headed(灰白发的)
man-made(人工的)是由man(人)make(制造)组成。（名词 动词过去分词）
download(下载)（介词 动词）
online(在线的)（介词 名间）teamwork(合作)是由team(团队)和work(工作)组成.
necklace(项链)是由neck脖子)和lace(饰带)组成。
(四)、通过上下文教学词汇
词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学并结合听、说、读、写等言语实践才能达到。教学中要注意词不离句，句不离文，通过演示、讲解、操练和反复使用，使学生了解一个词的确切含义并掌握其用法，这种词汇学习方法也称语境策略，是目前比较流行的词汇学习策略之一，这种方法虽然比词汇表策略来得慢，但从长远来看，另一方面可以让学生了解目的语的文化知识，还可以让学生培养语感，大量复习其它旧单词，“词汇的意义只有通过语境才能学到，要想记住意义就必须在多种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”（杜诗春1988）Nation和Coady指出语境策略学习词汇就是止学生通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从句法关系、意义关系、逻辑关系、语篇连贯等方面去考虑，从而习得这个词，例如：教师在教学pride(Lesson8)一词时，课文给出的语境是：“Heisnotonlytheprideofourschool，butalsotheprideofallthepeopleinHainan.＂首先，根据pride前面定冠词the可以判断它是一个名词，再通过上文交代的故事情节：这个十三岁的小男孩横游海南岛与大陆之间的海峡，是目前为止最年轻的一个，他的父母和老师都为他高兴，称赞他。所以推测出pride在这里应该是一个褒义词，然后提示学生上文的beproudof(以..自豪)指出pride是proud的名词形式，从而准确地猜出pride的词义，并记住该词。又如Lesson22中的pollute一词，给出的语境是：“WaterisalsoveryimportantforChina.However，.manypeoplepollutelakesandrivers.”首先，提示学生pollute在句中做什么成分（谓语），判断出它是个动词，再看后面跟这宾语lakesandrivers，所以它还是个及动物词.在从前一句话及上文我们知道：WaterisimporantforChina，sowemustkeepwaterclean.句中的However表明后面表达的是转折关系，应与前面的keepsthclean意思相反，从而推出pollute是污染的意思，是clean的反义词。训练学生的猜测能力，可以使学生在考试不能查字典的情况下，遇到生词不至于心慌意乱，可以根据上下文猜测词义而理解文章。
(五)、背词典也是一种比较流行的学习词汇方法。
几乎每个英语学习者手里都有一本（或更多）词典，每个英语学习者都有背词典的经历。据陆琦(2003)对词汇表策略，语义场策略这三种词汇学习策略进行实验，得出结论：在这三种词汇学习策略中，无论从词汇的记忆量还是从保持率来看，词汇表策略明显优于另外两种学习策略，尤其是在为了应试而需要在较短的时间内记忆较多的词汇，通过词汇表策略或语义场策略比通过语境策略更合适，但是背词典不能死记硬背，也不是任何一本词典都适合。背词典是一种有意识的词汇学习方法，可以结合多种练习，通过对一些常用词的反复操练，使之发展成为活用词汇。大量阅读虽能扩大一定量的词汇，但对于浩如烟海的英语词汇来说远远不够，还应配合有意识的词汇学习，这比起单纯的阅读来掌握词汇用法的效果好得多(ParibakhtandWeschel997)。但是词典需有所选择，一本合适的词典不仅能增强你学习的兴趣，信心，效率，还能扩展你的文化知识。词典不是越大越好，有的词典收入词汇不仅包括常用词，还有很多非常用词，那些非常用词，即使你花大量时间记住了它们，如果长时间不用，也会慢慢遗忘，记住的意义不大。它们应该通过大量的阅读和运用猜词的策略无意识地习得(NationandWaring1l997)。背词典必须有范围，有目的，且要背常用词。科学地大量阅读和科学地背词典相结合是扩大词汇量的有效方法，但传统的按字母顺序排列的词典中相邻词汇极其相似，相似性对记忆词汇有极大的干扰作用。这种词典对于查找词汇有无可比拟的优越性，对学习和记忆词汇并非真的有帮助，研究表明，分散的词汇在我们的大脑中是通过某种意义上的联系聚合在一起形成一个个所谓的语义网络，所以选择词汇书最好是按语义场或词块组织词汇。在某一主题下有意义有联系地学习相关词汇，有利于记忆。
(六)、学习词汇不仅要扩大词汇量，还要对词汇了解有一定的深度，对词汇要进行语义深加工。词汇深度是指分析构成一个词全部知识的意义和用法的不同方面。Nation(1990年)认为了解一个词意味着知道它的形式（口头和书面），位置（语法句型和搭配），功能（频率、得体性)和意义（概念、联想）。而Cronbach(1942)认为理解一个词包含下列五个含义：1、类化(generalization即能给该词下定义)2、应用(application即选择该词的一个适当用法)3、意义的宽度(breadthofmeaning即回忆该词的不同意义)4、意义的准确度(precisionofmeaning即在多种可能情形中正确地运用词义)5、以及易联想性(availability即能产生性地使用词语)。认知心理学家认为：“记忆的好坏不仅仅取决于学习一向本身，而更取决于学习者信息加工活动的本质”。(Eysenck1982)Caik＆Tulving(1975)提出信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词发音，拼写，语法范畴，语境意义及其横纵聚合关系等，而不是加工其中的一个或两个方面。在对新词的语义加工过程中，会运用到许多旧知识，为提取，检索提供更多的渠道，因而有利于深层记忆，例如：人教版初中英语第三册Lesson65中steal一词，教学它的意义，用法，及搭配。通过例句、联想相关意义的词对它进行深加工。1、Someonehasstolenmywatch.(及物动词)2、Itiswrongtosteal.(不及物动词)还可联想到rob(抢劫)，讲解两者之间的区别：steal表偷窃，rob表抢劫。两者搭配的不同：steal sth from sb/sth:He stole a necklace from a jewel shop.
Robsb/sthofsth:Theyrobbedthebankoftwomilliondollar
(七)、除了上述几种词汇学习方法还应结合中学生的心理特点。
中学生还保留着儿童时代强烈的好奇心，学习动机还未达到大学生那样的自觉程度，所以应当在课堂中运用各种灵活多样，生动有趣的教学方法。
1、直观教学法。敏师根据所教材料灵活运用实物、图片、简笔画、动作表演或模拟情景等方法，引起学生的视觉注意，如学习身体部位名称是，可以增加一些新单词，进行动作表演。如：buckle your shoes(系上鞋带)shake your head(摇摇头)nod your head(点点头)clap your hands(拍拍手)blink your eyes(眨眨眼)wave your hands(摆摆手)stamp your foot(跺跺脚)snap your fingers(打响指)
2、适当采取一些谜语，激发学生兴趣。例如：l)教学bridge时，可以出一个谜语What is the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose/Nose bridge)
2)教学bank时，利用bank的同形异义编成谜语：Why is a river rich?(Because it has two banks.)这里巧妙地利用了bank的一词多义，bank既表示河岸，又有银行的意思。学生在动脑的时候，觉得兴趣盎然，对bank的两种意义形成深刻的印象。
3)教学Vegetable时，用它的词形编成谜语：What kind of table can be eaten?(Vegetable)
3.Wordpuzzle..学完一个单元之后，可将该单元单词设计成一个Wordpuzzle，如下：在表格中找出单词，并完成句子。看谁完成得又对又快。
(1)Failure is the mother of _______
(2)The plane_______when it landed.(3)They are______out on Sunday.
(4)He was hit by a rolling_______.(5)Einstein was_______as one of the greatest scientist.
(6)Do you_______a cat?
(7)He has made up his______to catch up with others.
(8)The thief_____my purse and ran off.(9)The dog is wagging its______
4对于同形异义词，把它放在不同的句子中理解，不同的上下文表示不同的意义。例如：I)They sat down for a rest.He gave the rest of the money to the old man.
2)Put up your right hand，please.His answer is right.
3)The war lasted four years.He is the last person knowing the trueth.
4)The bear is eating bamboo.I can't bear the noise.
5)There is a big letter A on his T-shirt.I haven't received a letter from my brother yet.
5.课堂重复口练法，口头燥炼法即在课发进行反复的，快速的口头中译英。老师说中文或英文，学生口译、由筒单到综合、如:教师说 学生译
家庭 family
大家庭 big family
我的大家庭 my big family
这是我的大家庭 This is my big family.
祖母 grandmother
我的祖母 my grandmother
父母 parents
我的父母 my parents
我的父母是工人My parents are workers.口头操练要注意容易的词少练，难度大的词多练。对于一些特殊结构也要大量操练，要保持一定的速度与节奏，尽量不要停顿。操练变化不要过大，而要有一定的规律。
6.归类复习法。中学课本附录都有分类词表，在复习学过的词时，根据分类词表，如：动物、文具、体育运动、家庭用品等名词，还有形容词，动词，副词等进行分类复习。
7.解释法。这是教师最常用的词汇教学方法，对于抽象的难理解的词汇适当用一些中文解释，但应尽量用英语解释单词，让学生接触更多的英语环境。
三、总结
记忆方法因人而异，既要刻苦，又要讲究巧记。各人可以根据自己的情况选择自己合适的的方法。学生首先要对自己的学习过程进行自我规划及评估，结合多种方法，记好单词，还要定期进行复习，教师也要有意识地讲授一些词汇知识及学习方法，帮助学生更好地提高英语水平。
参考书目：贾砚萍《英语词汇教学的几点思考》
张文东、吴旭东《课堂环境下而语词汇能力发展的认如心理模式》现代外语2003.10
陆琦《常用词汇学习策略影响词汇记忆的实验研究》中小学外语教学2003.5人教版九年义务教育三年制初中英语教科书
,
