幼儿园园长论坛培训心得体会(幼儿教师园长修炼记92)(1)

我国许多教育工作者已经清楚地意识到:我们现在所面临的挑战不仅是经济或学术上的,它更与我们在道德和拼智商的一些缺陷有关。如果我们从“课程理解的范式”去思考的话,德育至少应该成为早期教育课程对话的一部分。也许幼儿间所有的活动都是其道德含义,也许幼儿园所有的课程都拥有一种道德文本。然而,这些德育资源都需要教育者去发现和整合,幼儿只有去体验,理解和实践后才能将德育融入自己的生活世界,在面临不同道德情景时做出及时合理的行为举措。

在我们与孩子的教育生活中,没有什么是可以完全预测到、计划好或加以控制的,就幼儿园课程而言,情况更是如此,其内容在很大程度上是生成的。我们发现,幼儿的生活事件主要有两种来源:(一是“契机”二是“情景”)

一、契机

幼儿之间的竞争与合作常常构成幼儿社会化的条件。在幼儿的相互交往中,利益冲突与人际紧张普遍存在,如争抢玩具、与同伴闹矛盾、愿望不能满足、挑吃挑穿等。虽然这些日常生活中的事件大多属于鸡毛蒜皮类的小事,但教育者应该明白,正是这些日常生活琐事塑造着幼儿的品性和人格。因此,这些“契机”成为课程的重要资源,需要教育者敏锐地捕捉。

二、情景

“情景”不同于一般意义上的“环境”。尽管当人们置身于大自然怀抱,会受到潜移默化的熏陶和影响,但这种影响不是自然环境“给予”的,而是人在与自然环境“交往”“对话”中“发现”“构建”出来的。当环境对人发生了作用,产生了意义,那么,这种环境实质上就演变为“情景”,即能引发主体情感体验的环境。

所谓“教育性情景”,是指教育者根据教育目的和受教育者身心发展特点,有目的、有计划地创设的,能够对受教育者产生积极影响(也就是产生作用,发生意义性关联)的情景。如果我们从广义的角度理解课程的话,那么“教育性情景”就是课程。

生活中有许多有价值的教育资源,就如“鲜花”和“广告”,但如果不及时加以组织,这些宝贵的资源就会流失。因此,教育者要以敏锐的眼光深刻地理解和把握教育性情景并及时 地做出选择。幼儿生活在社会群体中,社会生活需要人们遵守某些定的规约和许多核心的价值,如“尊重他人”“关爱生命”“文明礼貌”等,但由于生活经验的缺乏和所处的生活环境、生活方式的不同,这些价值观很难被幼儿认同和接受,需要教育者创设相关生活情境加以恰当的引导,使幼儿在情境中感悟、理解、从而朝向善的方向发展。


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