多年前，笔者还是小学语文教研员时就不断强调，由于某些偏颇，低年级的阅读教学也往往本着"识字教学不是目的，学会读写才是目的"原则，把课堂上大量时间花在带领学生阅读理解上，使得学生识字不够扎实，更不必说学会识字方法了。要知道识字是阅读和写作的基础。如果孩子们不能学会有效的识字方法，不能尽快扩大识字量，读和写都是空话。但直到今天，我们在日常教学中还是发现，有不少一二年级老师走着走着就忘记了为何出发。一堂课四十分钟，念叨来念叨去，把精力放在分析课文上，结果是老师累孩子们也苦。更有甚者，由于课堂上识字写字教学不扎实，就把识字写字作为作业布置给学生，实则布置给了家长或交给了托管机构。这也正是为何教育部门一再强调一二年级不留书面家庭作业、却很难落实的原因之一。
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以下是笔者多年前的一项课题研究成果，曾在网络流传，迄今仍能找到痕迹。此篇标题有变，内容也有很大改动，融入了今天的一些思考。期能给低年级语文老师带来一点启示。当然，高手在民间，好手就在老师们当中，所以，也谨以此篇抛砖引玉，欢迎老师们在头条号这方空间交流研讨。
一、小学低年级语文教学的目标定位——兴趣、习惯、方法、态度、能力。老师们都知道，教好学的基础就是要系统把握《课程标准》，特别要吃透目标定位。我们先来比照看《九年义务教育全日制小学语文课程标准》低年级识字和写字、以及阅读教学目标：
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
围绕课程目标，我们可以准确找到低年级识字教学和阅读教学的目标定位。其实概括起来无非就是激发兴趣、培养习惯、掌握方法、端正态度、提高能力。所以，对于低年级的阅读教学，一定不要把大把的时间用于解析，而要把更多时间和精力用于指导在语言环境中识字，在感受语言文字魅力的过程中记诵，让孩子们喜欢上识字，爱上阅读，诵记大量篇章，并逐步学会自能识字、主动阅读。
二、自能识字，在识字、阅读教学过程中着力培养（一）高度重视拼音教学，打好自能识字基础。
拼音是识字的重要工具。这一点，无论语文教学改革是先拼音后识字，还是先识字后拼音，拼音这一工具都不能丢。它是自能识字的基础。当年我在初中教学时，很头疼的一件事就是给学生重补拼音。明明课本中生字都带着拼音，就是有学生不会凭借拼音识字。当时还有很多学生不会查字典。直到今天，拼音也很关键。比如我们的电脑打字、手机信息，虽然手写、语音很大程度可以弥补不会拼音的缺憾，但正确读写，依然离不开汉语拼音。而学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，是低年级教学的重要目标任务，一定要抓实，万不能让孩子们吃“夹生饭”。
（二）优化阅读教学结构，在语言环境中把握字义识字。
1.初读环节，严把读音关。
低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字。这一点在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误印象，以后纠正起来更困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，可以安排这样几个循序渐进的环节：
第一步：自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；
第二步：把生字连词用卡片、多媒体等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也多种多样：如自读、"乘火车"读、指名读、领读、同位间互读、齐读等。
第三步：同位或小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这遍朗读先不必要求流畅，求读准。
第四步：练习流畅朗读。可规定时间，激发学生集中注意力练习流畅朗读。比如：给同学们三分钟时间把课文读熟，比比谁读得最流畅、最准确。
这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是面向全体学生，踏踏实实走好识记语拼音教学，想方设法使学生在语言环境中尽快过生字的第一关——读准字音。
学生练习读的过程中，老师要加强巡查，对于问题及时纠正，对于相对困难的学生予以个别指导。
2.指导读通顺，在语言环境中理解字义。
开头部分讲过，以往阅读教学，这一环节往往占用学生过多时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是乎有不少教师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。
课程标准对低年级的要求就是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。到二年级时慢慢学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 我们可以看到，对于词句，课程目标只要求"了解"，且结合上下文和生活实际了解，在阅读积累词语。这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。
3.指导有感情地诵读，把对词句的理解通过朗读表达出来。
低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。而有感情地朗读课文，是孩子们是否对词句了解的最好检验。所以，在生字关过后，剩下的环节就是指导孩子们有感情朗读。指导有感情朗读，除教师范读指导、孩子们之间的范读引路，现在网络空间更是有许多的资源可以选取使用。就看我们的老师、家长愿不愿意开动脑筋，指导孩子们利用好一些优质的朗读平台，激发孩子们对诵读的兴趣。
俗话说”书读百遍，其义自现“。若老师们在课堂上能够引导学生饶有兴趣地”读百遍“，读出感情、韵味，甚至”出口成诵“，且在一遍遍的读中认识更多生字，积累更多词语，可以说你的语文教学就真正成功。
(三）教给方法，趣记字形，培养主动识字、写字的愿望。
如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，一直是识字教学中引发探讨的问题之一。语文教学中，在经过上面所讲的几个环节，课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。
1.教给识记方法,激发认字写字兴趣。
根据汉字的组成特点，结合学生实际，可综合运用“形象记忆法”"数笔画法"和"字理识字教学法"。对于那些比较有代表性的象形、会意、指示字，我们可以利用多媒体手段辅助教学。一方面激发孩子们对汉字文化的热爱，一方面可以形象记忆，达到事半功倍效果。
如"山"字，既可教学生数笔画记忆，又可运用多媒体向学生形象展示"山"字的演变过程。
”山”字趣记法。图片来源：网络
再比如"鱼"字，除让学生数笔画记忆，还可板示或演示其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。
”鱼“字趣记法。图片来源：网络
又如"采"字，我们引导学生这样记忆："采"由" "和" "两部分构成，" "表示人的手，"木"代表一棵大树，"采"的意思是用手在树上采摘果实。
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而汉字多为形声字。对于形声字，可重点指导学生采用"大部件组合识字法"和"字理教学法"中"根据形声字音义结合的特点识字"的方法。如教学"江、河、湖、洋"这一组字，除指导学生凭部件组合记忆，同时可引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。
图片来源：阅读乐写崂山小语
对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，通常采用"熟字加偏旁"、"熟字换偏旁"、"熟字去偏旁"、"熟字换笔画"等方法。如"动"由"云、力"组成，"浇"可把"烧"字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，"尔"是"你"字去掉" "旁，"寻"字下半部分换成"火"即成"灵"字等等。
在此基础上，还可以广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如"猜字谜"、"编故事"、"编顺口溜"、"编儿歌"等。
2.由“扶”到“放”，培养独立识字能力。
课程标准明确提出学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。那么识字教学一定要注意"教给学生识字方法，培养学生识字能力"。在教学中，可以采取由"扶"到"放"的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。
实践证明，由扶到放过程中，孩子们的创造力是无限的。
在当年的实验中，就有这样的创造力迸发——
学习"心"字，有学生编了这样一个顺口溜加深记忆："一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头"，给人留下深刻的印象；
学习"工"字，一生说，"工"就是"二"加" 1 "；
有学生这样记忆"哭"：下面的"大"是一个人，上面的两个"口"象这个人的眼睛，口下的一点就是那个人"哭"掉下的眼泪；
对如何记住"办"字，一个学生这样作答："我这样记住它：天上雷声急，用'力'挤出雨两滴"。
学生非凡的想象力和创造力有时都令我们讶异。
兴趣调动起来，方法得当，孩子们独立识字的积极性高涨。不少学生能够用自己知道的字谜甚至自编字谜识记生字。有的学生还建立了自己的识字集锦本，随时记下认识的每一个生字，并对其进行组词造句，有的学生还为自己的识字本配上了精美的图画。
当时参与实验的学生一年级结束时，不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的自学生能主动请教，或自己查字典。学生的阅读量远远超过当时的大纲要求，古诗文背诵绝大多数学生超过60首。当时那批学生很早就学会了简单的写话作文。多数学生养成了写日记、摘记的习惯，行文中极少运用拼音音节，而且行文中极少运用拼音音节，行文也比较流畅，内容日益丰富。
3.激发识字兴趣，想方设法利用好课堂40分钟，让孩子们爱上语言文字，多识字，识好字。
低年级识字教学课程目标的第一条，就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。而低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，要十分注意字形教学的生动性、趣味性。
除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上可采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。比如有时把生字卡做成果实状，挂在"果树"上，用"摘苹果"的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时在黑板上顺手简笔绘一"百花园"，把生字卡做成鲜花形，做"采花"游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，常用"找朋友"等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。
（四）加强指导，把好写字关
课程标准要求低年级孩子认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。对于写字，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。同时要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
在学生对生字准确识记的基础上，如何指导把字写规范、端正、整洁，乃至美观，也是低年级语文课堂教学的关键。课堂上，一定要注重加强指导示范，加强练习与评改。
在指导示范时，注意突出重点、难点，并加强示范引路。如"大"字"撇"和"捺"易写歪，"末"和"未"易搞混，"竹"字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。
对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。
而对于一般的字，则要鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。
这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，有助于减轻学生的课业负担。
同时，建议从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。
还要注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到"三到"——眼到、口到、心到。
来源：网络
"兴趣是最好的老师"。为激发学生写好字的兴趣，还要重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，经常组织开展写字竞赛、评展活动，调动学生练习写字的热情。
对学有余力或感兴趣的学生，还可指导练书法。不求多，惟求美。比如开展“一日一字比美观”活动，要求学生每天只认真练好1-2个字，对照字帖或摹帖，先在草稿本上练，直到练得自己满意了，再工工整整誊写到书法专用本或纸上（有的学校统一给孩子们提供）。书法的内容就是那些“生字词”，或者是古诗。
实践证明，练书法不失为巩固识字写字教学成果的好方法。它本着自觉自愿原则，让孩子觉得不是一项负担，练好若能得到家长、老师、同学的肯定，他们的积极性会越来越高。
三、树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，可以采用学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。比如可以采取以下几种方式：
1.在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友（也就是课堂上学过的生字）；
课间时常和学生一起做"生字开花"等趣味游戏；
语文活动、课外活动经常开展"组词接龙"游戏；
在班级的板报上专设"汉字百花园"专栏等等。
浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，可以有效激发学生的识字热情，巩固识字成果。
2.鼓励在家庭中，在社会生活中识字。
利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。
比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做"找朋友"游戏，把认识事物与识字相结合；
看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；
带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……
当时我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
3.在读写实践中识好字、写好字、用好字。
在教学实践中，鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。
课外阅读中，常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情。
写话练习中，要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；
在学生中开展"争当识字大王"和评选"识字先进小组"活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；
鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。
另外，还可开展"一日一字比美观"活动、"一日一字教大家"、"一日一段小练笔"等活动。
崂山区华楼海尔小学2019年底手抄报展出
一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，可以有效提高识字效率，为学生读写打下坚实的基础。
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