语文教学：找准语文课的“然”点
【前言】朱莉萍名师工作室以“然点语文”理论与实践研究为抓手，着力打造兴味盎然的语文课堂，使工作室成为成长的阶梯、研究的平台和辐射的中心，实现了自生长、共成长的发展目标。
工作室主持人朱莉萍是湖北省中学语文正高级教师、省特级教师、湖北名师、省管专家、国家统编教材培训专家、国培计划首席专家、湖北省女职工建功立业标兵。先后受邀到北京、江西、福建、云南等20多个省、市、地区讲学。
“兴味盎然”是工作室提出的一种语文教育理念。它以建构主义和人本主义为理论基础，特别受到中华优秀传统教育思想的深刻影响。这一理念坚持以学生为中心，将调动学习积极性，作为教学的第一要义；将培养语言运用力，作为教学的第一目的；将提升学习思维力，作为教学的第一使命；将增强学习自主性，作为教学的第一需求。“兴味盎然”不仅是一种教育境界的追求，也是语文课堂的生命状态，更是对语文课堂结构的廓清和重建。基于这一理念，我们构建了“兴味盎然”的语文课堂。一堂“兴味盎然”的语文课应该有这样四步：
兴——起兴激趣，奠基张本；味——品味味道，彰显本质；
盎——热情参与、思维提升；然——启迪生长，素养落地。
在课堂实践研究中我们发现，前三步“兴、味、盎”是课堂的基础和铺垫，是策略、方法和技巧的综合运用，最后一步“然”才是课堂的落脚点，生动高效，一课一得。所谓趣为然设，然由趣生，即“然”点语文。要想学生获得实实在在的“干货”，就要找准语文课堂的“然”点。
“然”点是什么？
然，指“这样”。诚如朱熹所言“不可去名上理会，须求其所以然。”它指明了不仅要知道所学是这样的，还要知道为何是这样的，这是学习的落点，也是教学的目标。“然”点语文力求做到一课一得，让学生能获得语言的训练、思维的提升、精神的启迪。
然，亦指“……的样子”。兴味盎然，即“兴致、趣味洋溢的样子。”故“然”点也象征着理想的课堂生态：学生的主体地位得以体现，师生、生生互动充分，学生的兴味儿浓厚，课堂的趣味儿十足，最终能实现学生语言能力与思维能力的全面提升。
然，还指“燃烧”。“然”点，则可理解为“点燃”课堂之处。它既可以是开阔学生视野的教学内容，也可以是激发学生兴趣的教学策略，还可以是拓展学习内涵外延的广阔空间。
那么，我们应如何找准语文课堂的“然”点呢？
如何找准“然”点
结合“然”点语文的特征，我们认为可以从以下四个方面找准“然”点。
1. 抓住本质找“然”点
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”显然，语文学习的本质，便是对语言文字的运用。故找准“然”点，首先应紧紧抓住语文学科的本质，让学生在语言的训练中去学语文。
例如《渔家傲·秋思》就是这样一个案例。该课以语言为线，抓住词语、意象、画面、情感等要素，搭建品读的桥梁，跨越时空的界限，和词人达到心灵的契合，感受词人真切的心境和情怀。
这节课以“抓住一组意象”“涵泳一组句子”“品味一个词语”“理解一腔情怀”作为教学设计的经纬。从“雁、落日”等意象入手，绘诗歌情感基调；再细读“衡阳雁去无留意”等句，作为后续环节的铺垫，搭建合理的台阶；最后通过深入探究“无计”一词，理解这不是有家难回的“无奈”，也不是苦苦等待的“无期”，而是作者范仲淹和戍边的将士们在国家命运危急的时刻，在思家和卫国的矛盾中选择的“不能归去”和“不计归期”的坚守，从而触探词人“以家国为大”的情怀和忧乐天下的抱负。整堂课着眼字词句，以诵读贯穿，紧密围绕语言的训练，真正让学生得法明意。
又如《背影》课例，在品味父亲的形象时，以“背”字为切入点，引导学生借助“背”的字义，勾连文中与父亲相关的情节。比如“背”读bèi时，有五个含义：①人体的反面。②离开。③不顺，倒霉。④躲避；瞒。⑤违反。读bēi时有两个含义：①用脊背驮。②负担，承载。学生反复品读体会，明悟了父亲的形象——父亲是背时的，是背离亲人的，却也是深爱着儿子的。这一环节的设计着眼理解字词含义、筛选梳理文章内容、品味语言表达效果等能力，进行了多维度的语言训练，真正让学生得言悟情。
2.聚焦思维找“然”点
《课标》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”语文课堂不仅要针对学生的语言能力进行训练，更要提升其思维能力。“然”点语文，始终重视学生思维能力的培养。
统编初中语文七年级上册的《天上的街市》中有这样一道思考探究题：
二 凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？
一石激起千层浪，我们觉察到这是一个非常好的思维训练点。《天上的街市》通过再造时空表达美好愿望，那其它的文章又是通过什么方式来表情达意的呢？既然本单元的重点是想象，何不运用群文阅读的方式，让学生的思维能力得到提升呢？《展开想象的翅膀》群文阅读课例就这样诞生了。该设计集合了《天上的街市》《女娲造人》《夜雨寄北》三篇诗文，体裁丰富，方法多样，目标集中，围绕“想象”这一能力点，让学生感受到了想象的趣味无穷。这节课不仅学到了再造时空、添枝加叶、画面重现等想象方法，还通过体会想象的作用，并结合家乡传说现场想象表达，使学生的思维能力得到层层深入的提高。
当然，以上是针对思维能力而设计的专题教学。其实语文思维能力的培养在其它类型的课堂教学中也可以实现。兴味盎然的课堂常常能兼顾语言能力和思维能力的训练。
《春》是一篇经典课文，通常大家都会围绕朱自清先生在文中描绘的“五幅画”做文章，千篇一律是春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。这样归纳虽说思路清晰，但思维度几乎为零，对提升学生思维力没有什么作用。换一种思路就会完全不一样。比如春花图，老师建议把这幅画命名为“花 春”，希望同学们通过品读课文，选一个恰当的字填在横线上，表现出这段文字的内容。同学们的答案可谓异彩纷呈：
花争春——桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
花绘春——“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”花的色彩缤纷，描绘了美丽的春天。
花闹春——文中既有“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”表现花开之盛，也有由此画面联想的名句“红杏枝头春意闹”的意境。
此环节的设计，不仅体现了“味”字的精髓，也使“然”字在课堂上站住了脚。
3. 着眼兴趣找“然”点
“语文教学应激发学生的学习兴趣”是《课标》提出的教学建议。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“然”点语文的基础是起兴、激趣、促思，激发学生的学习兴趣是为第一要义，故在此方面做了大量的探索。我们知道，学生的学习兴趣与教学内容和教学策略息息相关。我们的教材中不是每一篇文章学生都感兴趣，不是每一篇文章都是那么有味道，那么如何处理教材就非常重要了。特级教师李祖贵先生在他的《漫谈兴味课堂》一文中说道，兴味课堂，第一要是新的东西，提升素养；第二要是精致的、有深度的东西，开启心智。人们都有寻求新知识的欲望，无论给你一篇什么样的课文，老师在课堂上，能不能给学生新的知识？能不能开阔学生新的视野？能不能提升学生新的境界，这个是最重要的。
《透视小说中的路人甲》课例另辟蹊径，抓住“新”与“深”，激发了学生的学习兴趣，做了很好的示范。
对于小说创作而言，人物塑造是关键。然而，这也导致了我们常常在教学中将主要的精力都放在了“主人公”的身上。这虽然不为过，却往往容易忽略掉文本的其它价值，甚至落于窠臼。就《孔乙己》而言，皆将目光聚焦于孔乙己身上。而“丁举人”“喝酒的人”等，都是有助于主人公形象塑造且能辅助表达主题的存在，若将其忽略，实有遗珠之憾。
这个课例精选一组文本《孔乙己（节选）》《洗手间里的晚宴》《雕花烟斗》进行阅读，围绕“路人甲的存在价值”达成了共识：路人甲并不是可有可无的，他有其存在的价值，他起着营造环境、衬托人物、助推情节、深化主题的作用。通过比较，我们发现，“路人甲”的形象看似不经意，实则有深意，其在文本中乃至生活中的重要意义，刷新了我们对路人甲的认识。教学内容的推陈出新，打破了读者的阅读习惯，让人耳目一新，充满兴趣。教学价值的深度挖掘，耐人寻味，其语文价值与人文价值得到彰显。学生在这样的课堂上，于语言的训练和精神的启迪两方面皆有了全新的收获。
4. 拓展空间找“然”点
我们在构建兴味盎然的语文课堂时，坚持认为：课堂虽是枢机，却并非语文教育的全部。拓展空间，打通由课内向课外的渠道，全面培养学生的语文习惯和语文兴趣，全面提升学生的语文素养，才是“然”点语文的核心之所在，才是点燃语文学习激情的必需。
可以拓展方法。比如《孤独之旅》一课，老师引入汤玛斯·佛斯特的“追寻者阅读模式”来开启学习，重新梳理课文情节框架，明确杜小康此次孤独之旅更是一次追寻之旅。追寻者终将明白：原来这趟探索之旅要探索的对象就是自己，前往目的地真正的理由就是了解自己。
可以拓展资源。例如在“课外古诗词诵读”的开发上，我们便有不少探索与尝试。通过播放名家朗诵，如《中国名家诗文精品欣赏》《唐诗宋词600首经典珍藏版》等，以培养学生朗诵和审美的水平，激发“课外古诗词”的学习兴趣。还采用“以唱助读”“古诗素描”等方式学习诗词。征集学生基于诗词的文字描摹和绘画作品，集结成册。更可借助社会资源，开展古诗词诵读展演活动，或邀请家长来校，与学生同台共读……
可以拓展视野。《回忆鲁迅先生》让学生认识了笑声爽朗的鲁迅，他不仅是勇敢的斗士，更是富有人情味的师长、朋友、父亲、丈夫。老师又抛出钱理群等人对鲁迅的评价，让学生更对鲁迅产生了极大的兴趣，这时再推荐鲁迅作品，鼓励他们读整本的书，更深入理解鲁迅形象。又如《傅雷家书》名著导读课例，教师先精选书中“艺术”“父爱”“礼仪”等主题的篇目，指导学生群文阅读，初步感受傅雷的形象。当学生对傅雷有了一定了解后，教师再乘势引导，学生自然有了阅读整本书以深入走进傅雷精神世界的欲望。
可以拓展思维。《狼》对人性弱点的揭示和反思，是其生命力强的原因之一。这篇课文除了引导学生了解狼的贪婪、凶残外，还应该让学生体会到一个道理，我们对豺狼不能抱有幻想，什么舍财免灾，什么惹不起躲得起，都是怯懦退缩的表现，只有勇敢机智地与之斗争，才能夺取最终的胜利。当然，也可以借助《狼图腾》等作品让学生体会不一样的狼的形象。
找准“然”点的意义
在构建“然”点语文之初，名师工作室深入调查了当下语文教学中存在的问题，发现目标过大、过散的问题最为突出。为了解决这一问题，我们借助王荣生教授的九级累进评课标准，深入挖掘了“一课一得”的内涵。标准中提到：所教的是“语文”的内容；教学内容相对集中；教学内容切合学生实际需要。由此来看，所谓“一”，即教学内容集中，不冗杂，主题明确。唯有此，学生才能清楚地知晓自己学了什么。所谓“得”，首先应确保有“收获”，即所教确实是学生不会的、需要的；其次还要是“语文”方面的收获，即基于语言训练，获得情感体验与精神启迪，突显语文的工具性和人文性。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”解读文本，取一瓢饮，简化目标，轻装上阵。从上述课堂实践研究来看，“然”点语文始终致力于实现“一课一得”。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”可见支点的重要。其实对于语文每一篇教材文章而言，都有那牵一发而动全身的“支点”，也就是课堂的“然”点，只要我们找准了它，就能让学生有所收获，让语文素养落地生根。
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