家长一：我觉得这不错啊，孩子就是应该玩的。
家长二：这一点同意，幼儿园就应该有幼儿园的样子，而不应该是小学预备班。
家长三：想法是真的好，但是不能只整改幼儿园，既然是衔接，肯定不单单是一方的责任，学校一年级教师也应该树立正确的教育观。
☞有家长表示担忧
家长一：输在起跑线上了咋办？
家长二：小学零起点？拜托去看看幼升小的各种面试题吧。
家长三：一年级老师根本不会跟你讲太多零起点的东西，感觉孩子一上小学就掉入了“你会就会，不会就完蛋”的坑。
家长四：最后还不是催生课外辅导，教育改革需要系统性，不能把幼儿园、小学、初中割裂开来。
这是一些人总结的幼升小“普娃”、“牛娃”、“超牛娃”的量度标准。而教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》中的标准是“5-6岁的孩子会10以内的加减运算。”在上图家长的度量标准中，“普娃”都要会“20以内的加减法”。大大超出了《指南》中的标准要求。
作为父母，很多家长都有紧迫感，生怕孩子跟不上，输在起跑线上。有的家长相信笨鸟先飞，于是让孩子提前学些；还有的家长则是跟风，看到别的孩子学习，自己也要跟上。
有媒体称，作为成年人的家长们，绝大部分是不懂儿童教育的规律的。智慧从自己的角度去认为6岁孩子应该懂得更多，或者从“天才就要喂饱”或“笨鸟就该先飞”的观念出发，在幼儿园阶段给孩子灌输更多的东西。
“不能输在起跑线上”成为了导致幼儿园“小学化”的关键因素。在这一观点的驱动下，家长不得不带着孩子拼尽全力地向前奔跑。
“如果都是零起点，那我们不怕孩子学不会。现在是大部分都在学，逼得我们不得不提前学。在这样的同学群体对比下，孩子就会显得很差。”小西妈妈在周围孩子纷纷“抢跑”的压力下，不得不放弃一贯秉承的快乐教育。
家长“望子成龙”的动机可以理解，但过高的期望施加在孩子的身上往往欲速而不达。教育是一个缓慢的过程，要在成人的耐心培育下渐渐成长，过高的期望不仅会增加了学习的难度和压力，还阻碍了幼儿的身心发展。
同时，家长“不能输在起跑线上”的心态也给幼儿园施加了压力。如果幼儿园不教授能让孩子考上好的小学的知识，他们便让孩子转学到可以满足自身要求的学校。在这样的压力下，幼儿园为了保证生源，选择开设一些小学课程。
吉林省长春市张女士的女儿到了上幼儿园的年龄，然而，在对很多幼儿园进行考察后，张女士陷入了纠结之中。
“我们这儿每周都有外教授课，很多大班的孩子都能用英语和老师对话了。”一家幼儿园的老师一边带着张女士参观，一边介绍着他们幼儿园的特色。
在另一家幼儿园中，张女士了解到，在这个幼儿园学习的宝宝识字量都非常多，很多小朋友都能读简单的故事书，而孩子们每天都有学习生字的课。一位老师骄傲地告诉张女士：“在我们这儿上幼儿园的宝宝，上了小学之后学习不费劲。”
为了能够吸引生源，幼儿园忽略了孩子自身成长规律，而是一味地迎合家长的“焦虑心态”。
再加上，一些教育资源优质的学校在一年级入学的时候仍然设有入学考试，考试内容多为小学课程，其中考试的内容为语文、数学和英语，这三学科必须达到及格的标准，否则就无法进入小学。
家长的焦虑、幼儿园生源的需求、小学入学考试的压力……社会上的种种因素之间相互影响，让幼儿园“小学化”愈演愈烈，屡禁不止。最终苦的是孩子。
—02— “超速”的学前教育消耗的是孩子的童年
心理学上有一个著名的“双生子爬梯”实验：
让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个在他出生后的第48周开始练习，每天练习10分钟；另一个在出生后的第53周开始接受同样的训练。到了54周，一个孩子练了7周，另一个只练了两周。那么，这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？实验结果出人意料，只练了两周的孩子爬楼梯的速度更快。
作家郑渊洁也说过，假设将人比喻成汽车，人的磨合期就是童年。在童年，不能满负荷运转，要适度磨合。如此，孩子到了成年，才能快马加鞭，后劲十足。
然而，当前处于“超速”学前教育中的孩童就像是没有渡过磨合期的新车，车速太快，损耗也将越来越快。
孩子在不同的阶段有不同的发展规律，超出孩子能力范围的知识，容易给孩子带来挫败感，容易造成孩子的厌学情绪。
《中国教育报》曾采访过一名北京市海淀区某小学四年级的学生，小刚（化名）。在上小学前，小刚上了一年的学前班。一、二年级时，小刚觉得老师教授的内容自己都学过，提不起兴趣，上课注意力不集中。但是依然能够取得很好的成绩。但到了三、四年级，随着学习难度的加大，小刚上课注意力依然不集中，学习态度不端正，渐渐的成绩开始下滑，学习也越来越吃力。
有意思地是，小刚的好朋友小明（化名）没有上过学前班，一二年级成绩不如小刚，但到了三四年级，小明的学习越来越轻松。
这样一个案例，恰好契合了郑渊洁先生有关“新车”的比喻。东北师范大学心理学院院长盖晓松教授等人的研究也表明，在教育实践中对于认知能力、知识学习、书面语言的早期开发，固然有其益处，但竞争式的过度开发，占据了儿童大量的时间和精力，会使得儿童在其他领域方面的发展需求受到挤压。有相当多的成人过分重视孩子的认知发展、书面知识，也导致了孩子身体锻炼不足。
与此同时，孩子将更多的时间用于应付繁重的学业，不仅剥夺了孩子探索世界的机会，更限制了孩子的创造力、想象力，多彩的童年变得单调和单一。
如今，教育部再次提出要禁止幼儿园“小学化”倾向，这次的政策能够发挥多大的功效，能够帮助孩子更好的渡过“磨合期”吗？
—03— 儿童时代的“磨合期”应该如何渡过？
对于此次教育部发布的《通知》，大部分的人把关注点放在了“幼儿园不得教授拼音、汉字、外语，只准教10以下加减法”，也一刀切地将这一点同“所有学习知识的行为都是小学化”“幼儿园就是玩”划上了等号。这样的认识加重了多数家长的焦虑。
很显然，这种认识是不对的。有文章认为，幼小衔接是有必要的，为进入小学做准备也是学前教育的重要功能。但是幼小衔接不是提前学习小学知识，而是为幼儿园进入小学阶段做身心全面发展准备，包括身体和运动、认知能力、学习态度和方式等等。
而幼儿园应该教什么，如何教，如何顺应孩子的身心发展和教育规律，如何为他们提供一个快乐健康的童年应该是《通知》发布的初衷，也应该是各位家长，幼儿园，社会执行《通知》的初衷。
西安某民办幼儿园袁老师说，“掌握度很重要，不要强迫孩子去学，要在游戏总吸收。政策都是有利有弊的，我认为幼儿园孩子学习简单的拼音、计算、英语知识是比较好的。因为现在竞争很激烈，家长都不会让孩子输在起跑线上。对于孩子年龄小不能消化所学知识，我们老师都会根据孩子的掌握情况和课程的难易程度酌情教授，游戏 学习的方式，学中玩玩中学，大多数孩子都能学会。”
袁老师的观点可以用一句话概括：端正办学理念，采用正确的教学内容与方法。
因此，小学招生部门应该坚持就近免试入学制度，严格执行义务教育招生政策，规范小学招生程序。同时，小学应该加强与幼儿园的衔接，实施“零起点“教育，即将刚入学儿童视为未接受知识教育的学生，严格地从最基本的认知环节开始教育学生。
正如上文所说，家长、幼儿园、小学等种种因素之间相互影响，完善了幼小衔接的双向对接，端正了幼儿园的教育目标和态度，家长“抢跑”的焦虑心态也可以随之减轻。
教育应该回归到人本身上来，家长、学校、社会应该更加尊重孩子的自身发展规律。教育部发布的《通知》虽然起到了影响和震慑作用，但仅靠一份通知应该无法达到理想的目标。解决幼儿园小学化问题，家长和学校，乃至整个社会都应该思考的是如何看待孩子和教育。
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本文整理自“中国网教育频道”
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