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内涵 |
表现 |
教育要求 | |
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顺序性 |
个体身心发展是由低到高由简单到复杂由量变到质变的连续不断的发展过程 （由..到..） |
身体发展是从上到下从中间到四肢，心理发展总是由机械记忆到意义记忆（从..到..） |
要遵循量力性原则；循序渐进地施教；不可拔苗助长；不可陵节而施；欲速则不达 |
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阶段性 |
不同年龄阶段学生的身心发展（年龄阶段 特征） |
童年期的学生思维具有具体形象性少年期的学生思维具有抽象性 |
对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上要有所不同，要有针对性，不能搞‘一刀切一锅煮’ |
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不平衡性 |
同一个体身心发展：同一方面不同时间发展不同；不同方面相同时间发展不同 |
青少年的身高体重虽然已达到了较高水平，但心里发展仍然不成熟
‘狼孩’ （高低；快慢；早晚） |
把握施教的关键期或最佳期视时而教及时施教‘时过然后学则勤苦而难成’ |
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互补性 |
机体某一方面的机能受损，甚至缺失后可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿 |
生理与生理的互补生理与心理的互补 |
1要树立信心相信每一个学生特别是暂时落后或有缺陷的学生 2要掌握科学的方法发现学生的优势，扬长避短长善救失 3要激发学生自我发展的信心和自觉 |
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个别差异性 |
个体之间的身心发展不同 （有的... 有的...） |
不同个体同一方面发展速度的差异；不同个体不同方面存在的差异；不同个体具有不同的个性心理倾向；群体间的差异 |
1要贯彻因材施教的原则，全面深入地了解学生，对学生进行有针对性的教育2采取弹性教学制度，允许加速学习或减速学习3采取分组制度，组织兴趣小组发挥学生特长。 |
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整体性 |
学生是一个整体的人 |
要面对学生的整个身心着眼于学生的整体，促进学生的一般发展 |
注意要做到认知因素与非认知因素意识与潜意识科学与艺术的统一 |
