用“概念阐述”
创造议论文的高光时刻
——例谈议论文“概念阐述”的抢分方法
一篇文章的主要观点中往往有一两个词语对全文的思路起统领作用，这一两个词语就是文章的“核心概念”。纵览近几年高考作文题，题目中往往都有明显的关键词，最终形成以“核心概念”为代表的命题模式，如2020年高考天津卷的“中国面孔”、2019年高考全国Ⅰ卷的“劳动”、北京卷的“文明的韧性”、上海卷的“中国味”等。对于此类题目中的核心概念进行辨析、阐述是正确立意的前提，但不少考生直到高考临场前依旧对这类作文题目无从下手，最终只是在几个表面相近却又差别很大的概念中跳跃流连，从而偏离题意。
病例实录
我们以泰州市2020届高三第一次调研测试的作文题目为例，详实记录高三考生面对这类作文题时，在阐述概念方面存在的具体问题。
根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。
共赢是世界潮流，是时代话语，是积极心态，是获胜法宝。相互尊重、友好相处、取长补短、强强联合都可以实现共赢。共赢当下精彩，共赢明天瑰丽。
这是一道新材料作文题。材料共三句话，第一句话阐述共赢的存在价值；第二句话强调“实现共赢”的条件、方式；第三句话突出共赢对于当下和未来的意义。很显然，“共赢”是这一题目的核心关键词，只要能围绕“共赢”这一关键词，阐释其价值、意义、实现途径等内容，都是切题、合题的文章。
然而全市考生的作文均分为46.2分。得分偏低的主要原因有两个方面：一是有许多学生出现了审题失当或扣题不紧的失误，偏离题意的作文占有一定的比例。部分考生在写作中不能正确理解“共赢”的内涵，把“共赢”中途易辙为“合作”。二是构思上缺少具体的触发点、落脚点，议论时往往大而化之，流于泛泛而谈。如，把“共赢”整体打包，对“共赢”的核心意义不做阐释或仅仅做浅尝辄止的阐释，对其意义、价值、原因等分析肤浅、空泛，多数属于“泛概念”性质的写作。
针对以上写作中存在的问题，我们拟从多角度采用概念阐述的方法，来对此类作文难题进行破解。
临场抢分一：
追寻概念内涵，巧下定义
议论文中，所谓下定义，就是通过一个概念揭示另一个概念的内涵（概念所反映的事物本质属性的总和）的逻辑方法。被定义的概念（小概念）＝对其本质特征进行描述（“种差”）＋大概念，多采用判断单句的形式。其格式多为“×××（小概念）是×××（种差）的×××（大概念）”，如“水是没有颜色，没有气味，没有味道的透明液体”。“透明液体”就是“大概念”，其余的说明部分是“种差”，也就是“水”与其他透明液体的差别。如在《英雄，国之魂》一文中，考生写到：
何为英雄？“英”是指才能或智慧出众的人，“雄”是指有气魄的人。“英雄”就是那些不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇奋斗，令人敬佩的人。
作者采用设问的形式，引起下文对“英雄”这一核心概念的阐述。“人”是“属概念”，其余的说明部分是“种差”，也就是“英雄”与其他人的差别。
下定义不仅要尊重概念的基本内涵，还要借助概念的外延，根据立论的需要灵活阐释。
高中学生的认知水平和思维能力有限，很多时候我们并不能肯定是否知道文中核心概念的准确内涵，此时，可以不必硬用下定义的方法去界定一个事物的概念，而只需写出自己对这一概念独特的理解就可以了，这种方式就是“阐释”。常用的句式有：
（1）我认为，A应该具有C、D等特点。
（2）在我的心目中，A应该是E、F的样子。
（3）我理解，A应该具有X、Y等作用。
如在《大家何以诞生》一文中，作者写到：
我想，所谓大家，正是文坛上的主角，是一个时代最夺目的存在，“譬如北辰，居其所而众星拱之”。
作者采用“我认为，A应该具有C、D等特点”的形式，从“文坛上的主角”“一个时代最夺目的存在”两个角度阐述“大家”的某些特征，使读者对这一概念有了一些具体化的理解。
定义法是认识和把握事物最直接的，也是最准确的方式。一般用在文章的开头部分，起到破题和明确论述对象的效果。
临场抢分二：
依据字形，拆解核心概念
核心概念往往是用一个词或词组来表示，这些词语有的本身就存在多重含义，而在不同的学科、人群、语境中，人们对同一个概念的理解也存在许多差异。但是，在一篇议论文中，一个概念一般只能表达一个确切的含义。因此，在议论文写作中，先要对关键词、核心词进行必要的解释。我们可以根据具体情况，利用汉字的构词法，从字的组织构成进行拆解，对概念进行阐释。
如《做自己的主角》一文，作者在开头这样写：
“主”字，比“王”多一点，意味着欲戴王冠，必承其重。这是一份责任与担当。而“角”字则更让人胆战心惊。“用”字头上一把刀。有用之人自然具备成为主角的潜质，但切莫沾沾自喜、得意忘形，刀悬于头顶，是一种警示。
此开头，利用拆词法，对主角一词做出了一种富有新意的解读，强调了主角“需要责任与担当”，需要“警示”自我的人生姿态。
又如下面语段：
何为“锻炼”？“锻”是重锤打，“炼”是烈火烧。火，考验真金；灾难，考验勇者。在艰苦的环境中淬炼自己的意志、能力，这是人生中不可缺少的重要环节。一个优秀的人是靠磨砺成功的，能够选择适当的环境磨砺自己的人将会是这个世界最好的适应者。
其实，通过拆解关键词，从而解释关键词的主要目的，就是将核心概念从众多可能意义中剥离出来，并赋予它只有在本文语境下才成立的特定意义。这些往往就是议论文的中心，一般情况下也是文章新颖和深刻之所在。
临场抢分三：
运用句式，合理比较
在界定核心概念时，引进比较思维，可以对文章中的核心概念进行相近或相反的比较，让说理在比较中更加深刻。比如鲁迅的《拿来主义》，作者在提出“拿来主义”之前，把“闭关主义”“送去主义““送来主义”这些与“拿来主义”相反或相近的概念做了比较，从而让读者对“拿来主义”有了更深刻、更全面的思想认识。进行比较就是区分与核心概念相似、相近概念的异与同，或者用相对、相反的概念来与核心概念进行对比，达到不直接说也能使人理解的目的。
基本句式如下：
（1）提起A，很多人都会联想到ɑ1、ɑ2，其实，A更应该是ɑ。
（2）有人认为A是V，但V与A显然有区别。
如在《拒绝平庸》一文中，作者写到：
“平凡”与“平庸”二词，差之毫厘，意隔千里。凡者，未必庸也；而庸者，定凡亦俗也。
作者对“平凡”与“平庸”二词进行比较，得出“凡者，未必庸也；而庸者，定凡亦俗也”的推论，强调了“平庸”的庸俗的特质。
考生对比较法进行灵活运用，也就是将相反概念与核心概念进行对比，明确二者的差异，在对立、互补的基础上，对概念进行深刻阐释。
临场抢分四：
借列举展开说明，诠释思想
概念界定是最直接的方法，在对“是什么”层面的用力上。但需要学生深厚的写作功力，而且在界定的时候容易出错。所以在概念界定无法成功的时候，用事例来诠释核心思想，这就是“列举法”。可以用具体事例阐释核心概念，也可以用具体的物品、场景比喻核心概念。用几个事例进行列举，就能较好地诠释核心概念。一般使用“是……是……”或者“不是……不是……而是……”等句式。
比如：写“同情”这一话题。直接对同情从内涵上下定义：同情就是对于别人的遭遇在感情上发生共鸣。其实这样的诠释还是比较抽象的，读者不一定明白。那么我们可以用列举法来写这么一段文字：
同情不是“嗟，来食”般的盛气凌人的恩赐，亦非“鲁镇信女们”装模作样挤出的慈悲之泪，同情者与被同情者之间也许有财富的多寡、地位的高下之分，但是他们在人格尊严上是平等的。同情不是可炫耀的荣誉，也不是出于利益的交换，而是与功利无关的一种情感享受，是一种胸怀敞亮的悲悯。
上文对“同情”没有直接进行概念界定，而是通过生动的例子告诉我们“同情”是什么，可谓形象而生动。并且将同情与悲悯、恩赐、慈悲等进行近义辨析，把同情的概念表述得更准确，内涵揭示得更为深刻。
又如2019年高考江苏卷满分作文《语言，我们的精神家园》有这样的语段：
徐霞客的日记中有这样一段话：“初四日，兀坐听雪溜竟日。”雪溜，就是冰雪融化后雪水滴落山涧的声音——这是大自然的语言。
词人向子湮《鹧鸪天》中有言：“花能笑语柳能眠。”周邦彦《苏幕遮》中亦写道：“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。”花语、鸟鸣，是在传递生命的信息——这是生命的语言。
维也纳金色大厅里，当交响乐《欢乐颂》奏响，人们沉浸在美妙的旋律中，眼中泛起点点泪光。旋律、泪光、掌声，是艺术家和欣赏者之间的对话——这是音乐的语言。
作者从三个不同领域列举了大自然、生命、音乐的“语言”，生动而诗意地展现了语言的具体形态，给读者以强烈的视听冲击。
以上四种方法既可单独使用，也可综合使用。
总之，材料作文中的“核心概念”是我们扣题的关键，更是我们成文的依据。对“核心概念”的解说、分解、界定和辨析，是我们判断推理的起点和平台，它决定了我们论证的方向、趋势和思路。
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来源 | 《语文报·高考版》
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