概 述
一、新课标颁布的时间、背景
2001年颁布《义务教育课程设置实验方案》
2011年颁布义务教育各课程标准
2022年4月21日颁布修订版义务教育课程方案和16个学科的课程标准
在新形势下，按照中央对教育的新要求，落实好立德树人、以人为本的根本任务，对现有的课程方案做了修订完善，并将在2022年秋季开始执行。
第一：中央对教育做出新的部署，要求强化课堂及学校的教育主阵地，需要对教与学的内容、方式进行改革。
（立德树人 发展素质教育 推进教育公平）
第二：教育发展提出新要求。
（网络 人工智能 在线学习等）
第三：旧的课程标准问题凸显。
（学段衔接不够 学到什么程度，教与学的深度与广度把握）
二、修订原则/主要思路
坚持目标导向：培养有理想、有本领、有担当的时代新人
坚持问题导向：增强课程实施的指导性和可操作性、
坚持创新导向：增强课程的综合性和实践性，体现课程时代性
三、主要变化
2022版新课标改革的重大亮点就是强调了实际生活和数学相结合的能力，研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，增强了指导性，注重实践教学评一致性，明确为什么教，教什么，教到什么程度，怎么教。
总的变化：
- 学目标的内容和2011年的是大致相同的，但增加了几句话，同时措辞进行了修改，2011版的表述是增强学好数学的信心，2022年变成了建立学好数学的信心。
- 学段目标更为细化了。2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2022版新课标分为了三个学段。
- 学段目标在知识技能方面难度有所下降，把一些知识的学习转移到了初中，但是在问题解决方面的难度大幅度提升。比如说把小学的负数、方程、反比例给挪到了初中，初中还增加了对尺规作图的要求等，从整体来说，小学侧重经验的感悟，即见到过认识它就行了，初中是需要对概念有所理解，能运用，即更加注重这个素养方面的要求。
- 2022版新课标新增了核心素养这个概念。核心素养描述的数学导向很明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用，不要再去钻研那些偏难怪题了。未来的考核应用类的题目会增加，相关学科联合类的题目会增多。
- 对于学习内容的评价有了明确规定，建议直接给出了教学评价建议和学业考试水平建议，特别是学业考试水平，建议直接指出，要遵循课标要求，严格依标命题，规范命题管理，加强质量监测，明确考试是不能超课标这个纲的，也就是学什么你就考什么，这跟过去考什么学什么大不一样了。（过去是“考指导学”，现在是“学指导考”）
- 考试命题规划和给出的样题非常好，呼应了前面所说的解决生活中的问题。这样的数学学习目标明确，原则上客观题分值要低于主观题，多学科整合，减少技能熟练性的题目。课标中给出的数学样题包括了语文，历史，地理，社科，金融等多个领域，需要具备通识才能更好地理解。（多学科融合）
①课程方案变化
一是：完善培养了目标
二是：优化了课程设置
（小学的品德与生活、品德与社会＋中学的思想品德→道德与法治）
（改革艺术课程设置：一至七年级音美为主，八九年级分项选择开设）
（科学、综合与实践起始年级提前至一年级）
（劳动、信息科技所占课时从综合实践活动课程中独立出来）
三是：细化了实施要求
②课程标准变化
一是：强化了课程育人导向
二是：优化了课程内容结构
三是：研制了学业质量标准
四是：增强了指导性
（明确“为什么教、教什么、教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导）
五是：加强了学段衔接（注重幼小衔接）
四、新课标体现教育改革的新趋势
“三有”目标，凸显了新课标的国家意志
（有理想、有本领、有担当）
“素养”导向，表明了新课标的未来朝向
（学科素养内涵的提炼，为素养落地提供了着陆点）
“跨界”理念，体现了新课标的世界眼光
（跨学科、项目制、综合性、实践性，是新课标最重要特征）
初中数学新课程标准变化解读
新课程标准围绕核心素养的培养来展开，那么
一、数学的核心素养是什么？
用数学的眼光观察，学会“观察”
用数学的思维思考，学会“思考”
用数学的语言表达！学会“表达”
这就是理性思维！层层递进，新课标就是围绕核心素养展开，最终实现培养核心素养的目标。
二、核心素养的内涵（新增）
数学眼光：抽象能力（数感、量感、符号意识）
几何直观
空间观念与创新意识
数学思维：运算能力、推理意识或推理能力
数学语言：数据意识或数据观念
模型意识或模型观念
应用意识
各学段的具体要求：意识是直观感受，观念是明确概念
|
核心素养 |
小学 |
初中 |
高中 |
|
数学眼光 |
符号意识 数感、量感 |
抽象能力 |
数学抽象 |
|
空间意识 几何直观 |
空间观念 几何直观 |
直观想象 | |
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数学思维 |
推理意识 |
推理能力 |
逻辑推理 |
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运算能力 |
运算能力 |
数学运算 | |
|
数学语言 |
模型意识 |
模型观念 |
数学建模 |
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数据意识 |
数据观念 |
数据分析 |
三、新课标数学释放的信息
- 死记硬背不可行，现实情境的应用题的比重将会增加
- 将会更注重孩子在各个阶段的数学能力和衔接能力
- 小学重量感和代数推理
新课标把负数、方程和反比例从小学课程移到初中。
- 初中重应用和几何直观
- 数学教学的内容不再是机械刷题，会有跨学科以及实践的联动
四、数学课程标准如何实施
- 制订指向核心素养的教学目标
教学目标体现核心素养
核心素养与“四基四能”的关系
教学目标的设定体现整体性
- 整体把握教学内容
注重教学内容的结构化，建立数学知识体系
注重教学内容与核心素养的关联
- 选择能引发学生思考的教学方式
丰富教学方式（推动合作式学习）
重视单元整体设计（打破以课时为单位的传统观念，强化大单员意识）
强化情境设计与问题提出（注重情境化教学）
- 加强综合与实践
明确教学目标
设计教学活动
关注教学评价
- 注重信息技术与数学教学的融合
改进教学方式，促进自主学习
五、教材/教辅编写建议
- 体现核心素养培养要求
教材内容结构要着重关注核心素养的整体性
教材内容组织要着重关注核心素养发展的一致性
教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性
- 有利于引发学生思考
注重来龙去脉，有利教师引导
激发学习兴趣，引导学生探索
优化习题设计，注重发展素养
- 素材选取要贴近学生的现实，真实可信
生活现实 数学现实 其他学科现实
- 注重教材创新
科学论证 拓展视野 强化（使用）功能
