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近日，北京教育系统疫情防控工作领导小组发布了《关于进一步做好2020年春季学期中小学延期开学相关工作的通知》。值得注意的是《通知》中要求，除中学毕业年级外，不统一组织线上集中学习，不留作业，不要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频。
近年来，为了防止给学生盲目增压，教育部与各地教育部门纷纷推出管理规定，限制中小学生作业量及学习时间。然而，突发的疫情改变了传统的教育模式，却没有改变一些学校古板的教育思维，部分学生的学习负担不是更轻了，而是更重了。
笔者发现，在中小学生的“朋友圈”中，“857”成了一个热门数字。一方面它指代了热门蹦迪舞曲旋律，另一面也指出了一种学习现象，即8点上课，5点下课，一周7天网课。想象中，居家学习很轻松，但是学生全天抱着平板，家长每天盯着孩子，却不见得开心。
从课堂教育走入居家教育，传统的监管手段难以深入家庭和网上。个别学校低估了学生自觉性，低估了线上教育效率，低估了抗疫大局持续向好的局面，为了拔高成绩，趁机增加学习时间、作业题量及父母陪同要求，学习负担有死灰复燃之势。
最近网络上有则趣闻——走红的“钉钉APP”成为了学生们撒气的对象。在各大应用商城，钉钉因“恶意差评”，从4.9分降至1.3分，不得不公开“求放过”。有人说，这是“熊孩子们”不愿上学的表现。可反过来看，却也是广大中小学生反对学习负担的一种诉求。
希望教育部门能多倾听孩子们的声音，用学生和家长的角度发掘盲目增加学习负担的不良现象。在提供工作指导意见时，既要对学校提出要求，又要给学生和家长反馈和监督的渠道。必要时打通与在线教育平台的信息互通机制，在网上对网课质量及幅度进行监督，并及时做好针对中小学生的压力疏导工作。
虽然，疫情防控逐渐进入尾声，可大环境下的教育压力却不见得退却。教育界除了防范“停课不停学”中隐性的增压现象，可能还需要防范疫情过后的“报复性补课”，防范个别学校给中小学生制造更大的压力。
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