几个月前，一段江苏宜兴中学生霸凌视频被曝出：四名女中学生狂扇一名弱小女生的耳光，并让她跪下喊“爸爸我错了”，过程中，施暴者还不断要求被施暴者“给我笑一下”、“别哭！憋回去”；其中一女生狂扇女孩3个耳光后发问“错哪了？”另一名施暴者还叫嚣：“要不要我给你报警？报警他们也找不着我。”
事后，警方介入调查发现，受害人季同学是13岁的宜兴某初中学生，另四名施暴女生都不过十二三岁，同为中学生。这些年，校园暴力或是霸凌视频/报道充斥着网络，看着令人心痛和不寒而栗。
校园暴力也叫校园霸凌（School Bullying，我国港台地区多用霸凌一词，估计源于英语谐音），指霸凌者或一群霸凌人对被欺侮者进行重复的暴力伤害行为，除了攻击殴打等各种躯体伤害外，还包括语言谩骂、侮辱、诋毁、唆使逼迫做违心事情等，也包括对被欺侮者的猥亵、性侵等行为。
学生霸凌可发生在任何人际互动场所中，包括学校、街道、郊区、公共场合、社区等，即校园暴力只是个泛指，它可发生在任何可能的场所。
不难看出，霸凌者通常拥有高于被霸凌者的力量，如社会权力（团体地位）、体能、及管教权（拥有的职位）等。 校园霸凌范围从简单的一对一欺侮到复杂的团体霸凌，其中必然包括一个或一个以上的霸凌者，以及未必每起霸凌事件皆参与的协助者，有些儿童则是被胁迫而参与团体欺凌。
霸凌通常给遭欺侮者造成身体、心理、社会适应等方面不同程度的伤害，最常见的就是愤怒、恐惧、屈辱、沮丧、持续压力感和自杀意图，乃至自杀。
世界各国均有校园暴力/霸凌的报道，因此校园霸凌行为引起社会各界广泛关注和界定、定性上的争议，其中文化特征与经济发展水平起着很重要影响。
◆ 怀有敌意：
如霸凌者造成的伤害是故意的，而非是偶然或是一两次性的。
◆ 权力失衡：
即霸凌者和受害者之间的实际或感知的权力/地位不平等。
◆ 重复：
即在一段时间内施暴与被欺侮多次发生。
◆ 受害者苦恼：
受害者遭受不同程度的心理、社会或身体方面的创伤。
◆ 挑衅：
指霸凌是由施暴者攻击行为或是利益所驱动。
一般来说，青少年霸凌行为有这些特点：
◆ 男孩与女孩同样都会有霸凌行为，但多见于男孩；
◆ 男孩大多只会被男孩霸凌，女孩则会被男孩及女孩霸凌；
◆ 言语攻击是最常见的霸凌方式；
◆ 男孩更倾向身体攻击霸凌，女孩则是以语言侮辱、散播谣言、社交孤立、群体霸凌为主。
因此，时间长了，受害者大都会有身心创伤及心理障碍。
一是性别差异
通常男孩更具有攻击性，因此学生间的打斗争执较多见于男孩，也因此男孩间更容易形成霸凌行为，行径霸道的孩子更容易欺凌弱小的男女孩子，男孩霸凌女孩也比较普遍。在许多文化中，都存在着显性或隐性性别歧视，或是性别行为的规范与限制，这些规范塑造男性的统治意识/地位和女性的自卑/顺从心理，并通过暴力使这些规范泛化和永久化。这从成年男性施暴女性，或是家庭暴力可窥一斑。
二是家庭的不当养育经历
原生家庭父母不当教养方式可能导致孩子成为校园施暴者。自幼遭受父母虐待/体罚，或者目睹父母间暴力相向的儿童，更容易表现攻击行为。此外，家庭因素也和成为受害者密切相关。有研究发现，易遭霸凌的男孩在家庭关系中，一般与父母间关系过度密切，且其父母有过度保护/呵护倾向；而女性受害者，更多来自情感虐待家庭。父母养育排斥、冷漠、家暴教养等，容易使儿童固化负性情绪，如愤怒、敌意、过度警觉、对刺激过度反应等，他们在学校更容易通过行为内化（或叫模仿）攻击其他儿童，或将挫败感、报复心宣泄到其他弱小儿童身上。
三是校园氛围
校园施暴儿童可能有学绩不良、学习厌倦、经常遭受学校体罚、多动症等问题。这些儿童容易产生厌学和无聊感，除了欺侮他人或是选择特定“软柿子”揑揉外，别无它事可做。如果校方和老师忽视或是不当暗示，则会加重同学间的霸凌行为。
有意思的是，教师当众批评、惩罚或是羞辱某些内向弱小的学生，则他们也容易成为其他孩子“恶作剧”和欺凌的对象。校方对同学间的霸凌行为“视而不见”或是无暇顾及，或是教师缺乏足够的干预能力，则霸凌行为持续和升级。校风不良时，更容易助长学生间的拉帮结派欺侮弱小，或形成暴力团伙施暴他人，为逃避惩罚，团体施暴具有相当的隐匿性。不良的校风也容易引来社会不良少年团伙游弋学校周边，伺机向放学学生下手。
四是学生本身问题
有些学习不良、体质弱小、性格胆小内向、轻度孤独症、性格独特张扬、社交困难、情绪困扰、娇纵习惯、抗压能力低下、方言重、体貌方面有缺欠儿童、或是流动家庭儿童、单亲家庭儿童、频繁转学儿童特别容易成为被霸凌的对象，而且受害程度更重，持续时间更长。据报道，在欧美等国家，移民或是有色人种儿童容易成为被霸凌对象。
国际社会调查发现，校园暴力造成的经济损失十分巨大。在巴西，青少年暴力行为导致的严重后果每年就要花费近190亿美元，其中9.43亿美元与学校的暴力行为有关。据估计，与学校相关的暴力行为每年给美国经济造成的损失为79亿美元。美国国际开发署（USAID）的分析表明：仅与学校有性别歧视与暴力，就可使小学教育水平整体受影响和下降，其每年的成本多达170亿美元，差不多相当于一个中等收入国家的年GDP。在阿根廷，儿童因暴力而过早辍学可造成全国GDP损失11.4％。据估计，在东亚和太平洋地区，暴力和虐待儿童所造成的经济损失相当于该地区年度GDP的1.4％至2.5％。
静老师说短期内，受霸凌儿童可感到沮丧、焦虑、愤怒、压力感过大、习得性无助（那种叫天不应叫地不灵的感觉），感到自己的生活已经崩溃，学习成绩显着下降；行为倾向逃避上学和恐惧上学，持续的伤害通常导致他们抑郁，产生自杀的意念和采取自杀，如我们邻国日本和韩国这方面报道特别多。
那些未参与，但目睹霸凌的儿童也会出现愤怒、恐惧、悲伤、怜悯而无助的感觉，他们也会出现与受害儿童同样的负面情绪。
从长远来看，受害儿童具有持续的不安全感，对老师及同学缺乏信任，不愿人际交往，极度敏感和过度警觉，易感素质儿童可引发更严重的心理障碍，如回避型人格障碍或创伤后应激障碍（PTSD）之类的精神疾病，或者发展出其它健康问题，如贪吃肥胖、食欲下降、睡眠障碍、持续敌意、报复性攻击，有时会导致他们去折磨别人。
霸凌少年及受害者双方都存在不良情绪感受，如同样存在焦虑、抑郁和心身症状。有报道，参与长期霸凌的儿童青少年中，18岁及以后更容易酗酒和物质/毒品依赖。
从长期来看，多数霸凌青少年，成年后情感或是共情能力受损，他们缺乏同情心、内心冷酷、具有反社会倾向或是犯罪行为，即使结婚生子，也有家暴倾向。显然，他们成年后的生活质量也好不到哪里去，因不良嗜好和行为而易“折寿”。
在一般社会中，倚强凌弱行为普遍存在。“从众心理”会引发平时无不良行为儿童乐意参与到团体霸凌，这似乎符合人类自身的某种“本能行为”，在攻击霸凌行为中体验到“快感”，从而强化自身的霸凌行为。古斯塔夫的《乌合之众》一书所描述的群体无意识行为，恰恰反映的就是人类这幅“德性”。
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