最近，STME 教育越来越火，国内相关的课外兴趣班也风生水起。STEM 教育来自美国，它是科学 (Science)、技术 (Technology)、工程 (Engineering) 和数学 (Mathematics) 的英文缩写。但是它真正重视的不是这里面的某个学科的具体内容，而更倾向于这些学科的思维能力和学习方法。今天，来看看一位曾做过亲子老师的爱贝睿用户对 STEM 教育的理解吧。
Dr.魏曾说过：″STEM教育的目的是创造一种跨越所有学科之上的「元学科」，通过它来教你如何运用知识探索这个世界运行的规律。″
所谓的「元学科」，可以理解为它甚至比孩子们学的语文、数学等基础学科更重要的基础。它完全可以融入到对孩子的早期教育，就是说，把前人总结的那些重要学科中特定的思维方式和学习方法，尽可能早的传授给孩子。
「元学科」究竟包含些什么呢？
认知科学家阳志平老师在总结「21 世纪元学科」时，认为所谓「元学科思维」由两个黄金三角形构成：
●第一个黄金三角形是古典教育：以古典哲学为基础的理性思维、数学思维、以文学诗歌艺术为代表的美学思维。
●第二个黄金三角形是未来教育：以现代认知科学为代表的理性思维、以计算机科学为代表的计算思维、以网络科学为代表的复杂思维。
瓦格纳在《教育大未来》中也介绍了未来人类的「七大生存技能」
●批判性思维和解决问题的能力
●多元协作的能力和以身作则的意识
●敏捷性和适应性
●积极性和创业精神
●有效的口头、书面和多媒体表达能力
●信息获取和分析能力
●好奇心和想象力
可以看出，这些「元学科思维」或「生存技能」的底层都是对思维方式的重视。这与 STEM 教育的宗旨不谋而合，那么如何开展 STEM 教育呢？我们可以从以下三个方面切入：
1. 生活处处可学习
其实孩子天生的好奇心很强。举个例子，弄一个小碗里面盛上大半碗水，再给孩子一个吸管，他就能玩一会。这是多么简单而平常的道具，可是孩子好奇。甚至，在我们大人看来有点不可理喻的幼稚，但是又有什么呢？好奇心才是创造力的推动力。
所以，在和孩子的相处过程中，要保护好孩子的这份好奇，不要去打扰，也不要站在大人的角度去嘲笑，去接受孩子因此而犯的错，去鼓励孩子犯错。
将孩子的好奇稍微深入的引导，比如，提醒孩子吸管在水里变弯了，或者和孩子在水里面放一点肥皂沫，可以吹一些气泡。
对于保护孩子的好奇心，我还想多说一句。2011 年的一项研究表示，如果你给孩子玩玩具之前，指导他们说「我给你解释一下这个怎么玩」，这通常都会降低孩子的好奇心和学习的主动性。
所以，我们可能要多注意一下，该如何不去以高高在上的说教姿态和孩子相处。其实，我们大人也讨厌这种行为。
2. 沿着已知，到达未知
认知心理学家罗歇尔·格尔曼（Rochel Gelman）认为，想学习完全陌生的概念比较困难，但借助已经熟悉的知识去学习则要容易得多。而那些已经熟悉的知识就像已经开辟的小路一样，能带我们走得更深。这些小路就是「学习路径」。
我们小时候都学过蝌蚪的成长变化，我觉得以这个为例再好不过了。和孩子一起，从蝌蚪很小很小的时候养起。从它的生长所需的食物、空气等开始观察；到它外形的变化；观察它不同时期的食物变化；如何移动；去查它的远亲、近亲等等。从最初只知道它是一个可以长大的小生命，到最后它的一切一切。
这是一个持续性的研究过程，孩子在这个完整的过程中会收获很多很多。但是，万一情况不允许做如此漫长的一个研究，格尔曼也给出一些相对独立的适合孩子学习的「学习路径」：
●生物的生长和周期变化（比如带孩子养蚕，观察蚕的生长发育）
●生物如何移动（比如比较人是如何直立行走，而乌龟是怎么爬行的
●生物和非生物内部构造的不同（比如比较玩具机器人和人体构造的不同）
●非生物是如何变化的（比如冰川消融）
●结构和功能（比如动物不同的牙齿形状和饮食习惯之间的关系）
●差异和分类（比如变温的冷血动物和恒温动物的区别）
3. 主题学习
格尔曼认为最好的方式不是让孩子一次性把他们全部学一遍，而是围绕一两个核心概念深度学习几个月，让孩子沉浸在相同的主题下，然后换一个概念再学几个月。研究发现，孩子在更长的时间周期去思考同一个概念，这样他们更能学到东西。
同一个主题，学习的方式可以多变。跟孩子一起读读绘本；看看科学纪录片；在家里做做小实验；去动物园、自然博物馆亲眼观察；把观察和感想输出成作品；不同形式的学习也有利于孩子加深理解和感悟。◆
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