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高春梅
摘要：本文借助“优诊学”平台，进行大量的文学阅读活动，以北京师范大学（珠海）附属高级中学高三（15）班的测试结果为例，解释诊断性测评对高中英语文学阅读活动的检验效果。笔者认为，文学阅读活动有助于促进班级学生英语词汇量的增长及班级学生整体阅读水平的提升。课题组据此进行高中英语文学阅读的改进活动。
关键词：优诊学；诊断性测评；高中英语；文学阅读
一、基本情况
布鲁姆（Bloom）于1971年提出了形成性评价概念，将教学结构分为教学目标、学情诊断和教学过程三个部分，并指出诊断性评价的目的是了解学生是否掌握新的教学目标所规定的基础知识与技能（周红 2017）。汪芳（2011）提出了英语诊断性测试是英语教学的重要组成部分，是为了及时改进教学方法而获得教学的反馈信息的重要手段。何晓炜（2002）以英语专业大学生为研究对象，讨论诊断性测评在外语教学中的应用，并提出改进诊断性测评和在计算机网络上进行测评的想法。武尊民、杨亚军等（2011）以八年级学生为研究对象，进行诊断性测评实践，指出该方式突破以成绩为评价的单一模式，有利于课程标准的有效实施等。布鲁克哈特和尼托克（Brookhart & Nitko 2015）认为诊断性测评发生在教师对学生学习过程和效果的监控与指导之前，其重点是使教师了解学生的学习准备状况，以制订学习方案，促进学生学习效果的提升。
由以上研究可见，诊断性测评已被广泛运用到大学和初中等英语教学的不同阶段，但应用于高中英语文学阅读教与学领域的情况比较少见。基于此，尝试借助外研社“优诊学”平台开展基于诊断性测评的高中英语文学阅读研究。
笔者所任教的北京师范大学（珠海）附属高级中学是一所寄宿制高中，其生源主要来自珠海市，招生录取为第五批次学生。学生整体居于珠海市平均水平，为应对高考，他们日常英语学习负担较重，几乎无暇进行文学阅读活动。另外，学生普遍存在词汇量少、阅读理解能力不强的问题，对于稍难的英语文学读本，难免会产生畏难情绪。如何为学生合理安排文学阅读时间？如何帮助学生选择合适的文学阅读读本？如何让学生在真实语言环境中有效使用文学阅读策略、提升文学阅读能力？面对这些有待解决的问题，笔者于2019年7月申请中国基础教育外语测评研究基金会项目课题“核心素养视角下的高中英语文学阅读教学模式的行动研究”，并联合珠海一中、华中师范大学珠海附属中学、珠海一中平沙校区的部分教师共同进行研究活动。
二、实施过程
为了解班级学生的阅读水平起点，在课题研究伊始阶段，课题组于2019年9月运用“优诊学”平台发布词汇测试，参与测验的学生可以得到班级全体与个人的词汇诊断数据报告。下面以北京师范大学（珠海）附属高级中学高三（15）班（以下简称“该班”）学生为例，通过分析数据得出学生的平均词汇量为3206，已达到高二年级词汇量要求。在阅读方面，诊断性测试的班级平均分为30分，学生的阅读能力达到高二年级的低水平。学生的各项阅读微技能表现如下（见图1）：
根据学生的词汇基础，课题组为他们推荐可阅读的书单，并在《典范英语》《书虫》系列英语读物等书籍中进行大量筛选，推选出难、中、易的戏剧，小说，诗歌等不同形式的作品。高二文学阅读推荐书目如下（见表1）：
在日常教学中，课题组教师每周六堂课，还有两个早自习，每周安排一个早自习要求学生自主阅读或朗读本周文学阅读教学内容，其中两堂课通常根据阅读进度灵活安排内容。阅读文本则需要学生根据教师推荐书目及自己的兴趣自行选择，由学校或家委会购买。每天课后阅读10分钟，阅读时间安排在晚自习前，周末适当增加阅读时间，阅读速度为每分钟50—100词，这样一学期可以完成一本10万—12万词的著作。假期开始前，课题组教师给学生布置文学阅读任务，让他们自由选择一本感兴趣的书籍进行阅读，并填写个人阅读任务表、绘制思维导图、摘抄好词好句、撰写读后感等。一个假期下来，学生阅读了《黑骏马》《小妇人》《老人与海》《呼啸山庄》等经典名著。
为检测学生的文学阅读效果，课题组于2020年4月再次利用“优诊学”平台对学生进行中期检测，检测内容为词汇量和阅读，检测结果表明该班学生的平均词汇量为3827。学生本次阅读诊断性测试的班级平均分为31分。虽然阅读能力依然处于高二年级的低水平，但是班级学生整体阅读水平有1分的进步。学生的各项阅读微技能表现如下（见图2）：
虽然学生在确定句间逻辑、理解主要观点、理解主旨大意、推测生词含义、辨别文章来源方面依然存在问题，但是和前测相比，他们在理解主旨大意方面有5分的进步。2020年7月对学生进行了词汇量的追测，这时该班学生的平均词汇量为3973。
根据中测的结果，课题组教师为有效地进行文学阅读活动，首先，进行了高中英语文学阅读导读系列微课的制作。录制了《如何运用思维导图进行英语文学阅读》《如何成为一个积极的阅读者》《如何做英语文学阅读读书笔记》《如何进行好句赏析》等15节导读系列微课。其次，进行了高中英语文学有声朗读作品的收集活动。为了更好地指导学生阅读英语文学作品和培养其朗读能力，让他们在朗读过程中提高英语文学阅读素养，感受文学作品的语言魅力，组织学生在假期内阅读自己感兴趣的英语文学作品，并上传有声阅读的作品。学生踊跃参加，有的独自完成整本书的朗读，如珠海一中高同学朗读《傲慢与偏见》；有的朗读自己喜欢的诗歌，如北京师范大学（珠海）附属高级中学蔡同学朗读To the oak tree、邵同学朗读The Road Not Taken；还有全班学生共读一本书，如华中师范大学珠海附中高一（三）班的黄同学、潘同学、李同学、张同学等共同朗读《弗特根斯坦》，珠海一中平沙校区的陈同学、林同学、邱同学等共同朗读Parallel。再次，组织高中英语文学阅读分享会活动。高中英语文学阅读分享会主要包括以下几个流程：第一步，自主选择任务。每个小组成员在讨论前，基于本组共同阅读的文本，先选择要承担的任务，再共同决定要讨论的话题。第二步，精心准备任务。小组成员就自己承担的任务与将要讨论的话题设定内容，收集、整合信息，整理阅读感受等。之后，小组成员就准备好的话题进行讨论。第三步，任务交流分享。小组代表发言或演示，之后全班学生分享讨论。第四步，总结评价。教师就阅读分享会中学生的表现予以总结和客观评判。教师应多给予高中生积极的评价，激励他们的文学阅读行为。如华中师范大学珠海附中吴同学分享《小王子》、陈同学分享《夏洛特的网》、王同学分享《金银岛》等。在学生分享的过程中，教师不是逐词逐句地单向讲解，而是通过和学生平等地讨论，鼓励他们发表自己的观点和分享个性化的阅读感受。教师借此激励学生产生持续阅读的兴趣。
课题组于2021年6月16日进行后测，该班学生的平均词汇量为4747。
三、实施效果
课题实施两年以来，各校学生进行了大量的文学阅读活动，不论是班级学生的整体文学阅读能力，还是学生的个人文学阅读水平，都得到了提高。以该班学生为例，从三次词汇量的检测结果及两次阅读能力的测试结果可以看出：文学阅读活动有助于促进班级学生英语词汇量的增加及班级学生整体阅读水平的提升。
由学生词汇量追踪档案（部分见表2）可以看出，北京师范大学（珠海）附属高级中学高三（15）班进步最大的是李同学1 。前测时，李同学1的词汇量3720，居于中等水平，在后测中取得了5520词，位列第一名。
在两次阅读测试中，李同学1在确定句间逻辑、理解主要观点及理解主旨大意方面均有进步（见表3）。
结束语
两年的文学阅读课题研究证明：外研社“优诊学”平台所提供的关于学生文学阅读词汇量及阅读微技能的检测结果真实、可信，为高中英语文学阅读活动提供了思考的方向。同时，基于诊断性测评的高中英语文学阅读活动为其他学校进行类似活动提供了可操作的范式。
引用文献
何晓炜. 2002. 英语诊断测试及其在教学中的应用 [J]. 广东外语外贸大学学报，（3）：76-79.
汪芳. 2011. 初中英语诊断性测试题设计和编制的误区及对策 [J]. 教育教学论坛，（36）：220-222.
武尊民，杨亚军，任真. 2011. 学生学业成绩分析、反馈与指导系统：基于课程标准的中学生英语学习诊断性评价 [J]. 外语教学理论与实践，（4）：15-22.
周红. 2017. 基于诊断测评提升高中生英语综合语言运用能力 [J]. 英语学习（教师版），（8）：34-37.
Brookhart，S. M. & Nitko，A. J. 2015. Educational Assessment of Students [M]. Seventh Edition. New Jersey：Pearson Education.
（本文首次发表在《英语教师》2021年第19期）
