王福强：教学千万别“对牛弹琴”
原创 海城浮尘 王福强的小院 2022-11-01 06:30 发表于江西
一名语文老师在全区做公开课，本来踌躇满志、信心爆棚，却不料大失所望：公开课远未达到预期效果，无论从课堂氛围、学生活动还是教学实效来看，结果都令人不满意。这个老师很郁闷，拿着教案找到我，不解地说，他上课是借鉴了湖北特级教师余映潮老师的一个教学设计，这个设计好评如潮，既简单实用，又不乏艺术性，怎么上起课来却会这样糟糕？
我想，这个老师的疑惑，也代表了部分教师的苦恼，同样一个教学设计，为什么在这个班能够顺利施教，而到了另外一个班就磕磕绊绊？
这就涉及到一个“学情”问题，如果不去考虑学生的实际情况，再优秀的教学设想也未必能够达到预期的目的。
我们的教师备课时，大多会对教材内容及教材的呈现方式深思熟虑，但有多少人会真正琢磨自己所任教的班级和学生呢？没有“备学生”、“备学情”，又如何期待课堂的生动有效呢？
真正优秀的教师，都善于进行“学情分析”。所谓“学情分析”，指教师对执教对象——学生的情况进行分析。
每个班级的管理模式、思想状态、群体行为习惯不同，教学的内容、手段应该有所区别；每个学生成长背景各异，在发展方向、发展速率和最终发展程度上也有较大差别。这就注定了，如果要取得良好的教学效果，教师在备课时必须要考虑班级的情况、学生的基础，才能在课堂教学中有的放矢，对症下药。
一般来说，教师在备课时，要围绕以下问题思考学情：
◎对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？
◎相关的知识学生掌握得如何?
◎相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样?
◎学生对于这部分内容的学习兴趣如何?
◎在教学过程中学生可能会产生哪些问题、遇到哪些障碍?
◎出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?
◎在学生的学习态度、学习方法、学习习惯上尚有哪些与本课教学内容不相适应，需想办法加强的？
◎不同的问题究竟应该考虑让哪些学生来回答？谁来完成练习？该让谁来板演？
这些问题，既考虑到较浅层次学生的知识基础问题，也涉及到较深层次的挖掘，了解学生的潜意识，预想教学中可能出现的问题；既涉及到单纯的知识、能力问题，也涉及到学生管理、规范建立、习惯养成方面的问题。
建立在这样一个对学情的细致把握的基础上，教师便可深入思考：就这个学情而言，究竟应该讲什么?不讲什么？哪些内容重点讲？哪些内容简单处理？以怎样的方式去讲、去组织学习？设计哪些练习更有效？
教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课上得妙趣横生、引人人胜。
相当一部分教师在教学中总是难以把握一个度，尤其是班级内学生之间知识和能力程度差异较大的时候，到底教什么，怎么教就犯了愁：教的内容太浅了，怕优秀孩子吃亏；教的内容太深了，又怕一部分孩子掉队。
这种担心不是没有道理。因此，在分析学情的基础上，必须准确定位学生的学习目标，做到“保底性目标”和“发展性目标”相结合。
所谓“保底性目标”，就是指根据课程标准和教材的要求，学生必须掌握的知识性和技能性目标。
这部分内容往往是考试的重点内容，与“分数”息息相关，是教师和学生的“命根”，自然不能丢，称之为“保底”，就是说全体学生都应该“达标”，这样就为一个优良的教学成绩奠定了基础。
但很多老师只看到了这样的目标，所有的课堂教学过程都围绕这样的目标来进行，不敢越雷池半步，结果造成教学内容过于肤浅和呆板，限制了一部分优秀孩子的发展。
除“保底性”目标之外，还需要强调“发展性目标”，即方法、情感、态度、习惯、价值观等方面，也要纳入教学中来。
积极引导学生主动学习、合作、交流，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
这些非智力因素虽然不直接成为试卷上的考题，但对学生发展而言，却是非常重要的助推力。
我们去观察那些优秀的教师，他们无不是在“发展性”目标的培养上下足了功夫，从而使自己越教越轻松，越教越有效。
“知己知彼，百战不殆”，心中有学生，眼里有学情。
优秀的课堂，不是老师牵着学生走，而是学生的思维、学生的表现推着老师走。教师既不扼杀学生的看法，又不搁置学生的问题，对学生的行为、思想情感、学习情况等做到心中有数，才能有的放矢，顺势而为，直抵学生的心灵。
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