2004年初，我满怀激情踏上了“生命化教育”教改实验之旅，几年来，我在不断苦苦探寻怎样让学生享受“生命化教育”的甘霖。而作文教学是个老大难问题，我就此着手进行深入研究，我选择了生命化教育的子课题——“性灵作文”教学研究。
什么是“性灵作文”呢？性灵作文即基于人的精神、性情、情感进行作文教学。作文是学生性灵的表达，即使是自然的模拟，也是人化的自然，强调个人感情色彩，个性化的表达。基于这个认识，愚以为作文教学要尊重学生的表达，在此基础上进行沟通引领，让学生学会准确、恰如其分地表达自己所要表达的。唯此，学生才能乐于表达，才能写出抒写个人性灵的情真意切的作文来。
这里，我要借我在“性灵作文”教学研究中，就作文批改，谈谈我个人的研究心得。
随着“性灵作文”研究的深入，我愈发感受到作文批改要比作文指导还要重要。因为，作文指导更多的指向是共性，而作文批改则指向的是个性，才是真正个性化、个人化的施教，因其直指要害，针对性强，常会产生良好的教学效果。
俗话说，权为民所用。老师的作文批改权也要为学生所用。为了更好地发挥作文批改的效果，为了让作文批改更切近学生实际，更受学生欢迎，我常征求学生的意见，让学生为老师的作文批改出谋划策。经过多年的实践，我把我批改作文的心得经验归结为以下几个要点：
每当布置写作文时，总有些学生一写完就迫不及待地拿给我看，让我提提意见。乐意拿给我看的大多是喜欢写作文的，或相对作文写得较好的学生。但我从中“嗅”到一些气息，学生是急于让教师反馈他的习作情况。谁都想写出自己满意的作品，学生的习作也是他心血的结晶。在旁人看来，学生写出来的作品可能不怎么样，但对学生本人来说，其作品是他所能写的、最好的习作，对他来说也可谓敝帚自珍吧！所以学生对自己的作文到底怎么样呢？他自己可能心中无数。因为许多时候，自觉写得好的作文，别人评判时可能并不好。作文到底写得好不好呢，学生等待着老师的反馈。老师若反馈及时，学生趁热打铁，积极修改；倘若批改不及时，或者批改了反馈不及时，学生会以为写作文不过是应付交差，有写就可以。学生对待写作文的激情就会随之减退，从而，挫伤了学生的创作激情。
老师若能及时反馈学生的作文情况，学生就会认为教师重视作文，会积极去写好作文，而且作文也会越写越好。
有道是：“文章三分写七分改”，好作文是改出来的。的确，有些作文如“画龙”，经老师一“点睛”就活了；有些作文老师不惜大刀阔斧，精雕细刻，抽筋换骨；有些作文老师自以为写得不好，就签个“重写”了事。前者“精批细改”，可谓花费了老师大量的时间和精力，但学生走马看花，看个等级或评语，便束之高阁；后者“重写”的，学生可能喊冤叫屈，难道我的作文一无是处，莫非是老师故意刁难不成？只好“重写”就重写呗！
由此观之，传统的作文批改容易走向两个极端，一是把习作批“个千疮百孔”体无完肤”，再是放任自流，重写不重批。新课程改革，为我们的作文批改指明了方向。《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等次表示；也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式的评价。”可见，我们批改学生作文，要根据学生实际情况，因人而异，要灵活掌握。根据我近年来的不断探索，我自以为这几种批改方式富有成效。
（一）是粗细“二八”批改法。每次作文批改找八分优点，二分不足，用红笔画出学生作文中精彩优美的地方，找出一两处有突出语病的句子让学生自己修改。这样，让学生体验作文成功的喜悦，学生作文的“亮点”会越写越多，作文也就越写越好了！让学生自己修改语病，发挥学生修改作文的主动性和积极性。
（二）是每个学生当“小老师”。“四人一组”里的成员，互换独立批改一次其他三个人的文章。同样是多画出优美语句，找出一两处不足和缺点，同时批注自己的意见和建议。这样，每位同学都能互相借鉴，取长补短，共同提高。
（三）是面批。这种方法针对性强，便于学生理解和改进。但由于受时间和时机限制，无法一一对每个学生进行，大多针对一些不说学生可能无法明白的学生。
无论采取什么样的作文批改方式，教师都应该认真地读学生的作文，特别是“四人小组”批改的作文，不仅要看作文，还要看学生的意见建议，对他们写得好，要予以肯定和赞扬。教师通过批改学生作文，让自己心中有数，那些地方是作文中普遍存在的问题，要进行重点的有的放矢地训练，哪些文章是有创意表达，值得同学们借鉴学习。
总之，批改作文，要讲究富有成效，让批改成为现实作文进步的新起点，让批改成为学生进步的新动力。
作文评价不是为了评价而评价，作文评价终极目的是为了促进人的发展，让学生更好的写好作文。因此，作文评价要因人而异，平时作文，作文好的同学与差的同学不能使用同一标准，作文好的同学要提高要求，作文差的同学则要放低要求。尤其是作文差的同学，要在其“差文章”中多找值得肯定的地方，哪怕一个词，一个句子写得好。但无论怎么样，评价指向要明确，不能泛泛而谈，让评价语似乎成了口头禅，这个也好，那个也不错，给人以敷衍、言不由衷之感。如果一个学生作文写得好，我不采用“写得好”、“写得不错”之类笼统的评价语，而是根据作文的实际水平，如采用“能用具体的例子来写出人物的品质，令人信服。特别，其中能通过语言、心理、动作等细节描写，虽笔墨不多，但表达效果奇佳。”“这个词用得太妙了！符合人物的身份，把人物写活了。”等一类的评价语，具体明确，让学生明白作文好在哪里，既为学生指明了今后努力的方向，也大大提升了学生写好作文的积极性。
教师必须努力培养学生的自信心和勇气，引导学生敢于表达自己的见解。这也是作文评价要富有激励性的意义所在。在作文评价中，教师要力避用成年人的思维方式去下断语。了解一个孩子丰富多彩的心灵世界很难，教师必须尊重孩子的体验，尽可能理解孩子的世界，尊重他们的表达方式。因为多元化的世界决定了表述的多种方式途径。教师不能随意拔高超过孩子自己实际的认识能力，或随意下断语否定孩子的作文价值，或把孩子的作文批得一无是处，这样容易挫伤孩子作文的积极性。
作文评价语言要给学生情感的激励，给学生以自信，给学生以快乐。让学生不再把作文当作负担，而是乐于表达，把作文当作一种高雅的娱乐。
作文批改是一门艺术。无论教师采用什么方法批改作文，归根结底要做到，最大限度地保护他们的个性创造的自由，激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力。
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