摘 要：信息技术与教育教学的有效结合是教育实践探索的一个重要研究方向，在实践中希望将先进的教育技术和教学模式结合为一个有效的教学模型。基于此，作者把iPad教学上的一些技术优势渗透进正在实验的翻转课堂教学模式，希望能够探索出一条适合学生并更加优效的教学模式。
基金项目：本文为2012年中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“基于Pad的新型教学方法的实验研究”(项目编号：01010263)的阶段性成果。
一、问题的提出
随着科技的不断进步，教育也在其自身发展领域中不断进行着探索和改革。短短几十年的发展，计算机时代俨然已经走进了我们的生活。信息技术已广泛地应用于科学计算、检测与控制、信息管理等各行各业，教育当然也不例外。信息技术在教育改革的浪潮中不断发挥着自身的作用，从白板投影到幻灯投影，直到今天的网络互动，这一切都在不断地改变着我们的课堂。笔者作为一名一线教育工作者，一直在思考：这些技术真的有利于课程的呈现吗？这样的教学形式对学生知识的掌握和思维的培养确实有帮助吗？如何更好地利用信息技术辅助我们的课堂教学？这些问题值得我们每一个信息技术时代下的教育工作者思考。
北京师范大学李玉顺博士实施的中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“基于Pad的新型教学方法的实验研究”是支撑北京平板教学应用实践的研究课题，在理论与实践的迭代过程中试图探究基于Pad有效应用的新型教学方法和课堂教学模式。该课题与首都北京一线学校进行合作，本校在这一课题中进行了深入参与。自2012年底启动该课题研究工作，团队在平板电脑教学应用方式、平板电脑教学学校层面的推进方式、平板电脑教学应用的模式、平板电脑教育教学应用的有效性等方面开展了深度的研究工作，笔者在这一过程中对翻转课堂在数学学科中的应用进行了探索和研究。
2013年，笔者所在学校展开了iPad教学技术的课堂实验活动，也因此初步接触到这项教学技术。此外，这一年笔者还了解到了“翻转课堂”，这种教学模式在短短一年的时间内在国内产生了巨大的反响，很多学校争相投入到教学实验中。[1]不仅如此，“翻转课堂”的核心步骤——“录课”也引起了业界的足够重视。全国十几所名校成立了录课联盟，本校正是在这样的背景下进行初步实验。始初有些好奇，同时难免会出现一些不适现象，一直以来教师习惯了传统的教学模式，而新的教学模式所带来一系列技术难题和思维转变还需要不断学习和思考，这给实际教学工作带来了不小的难题。而作为一名年轻的教师，笔者还是毅然走进了这个实验课题，并且较快地掌握了基本的模式和技术。在对基本模式进行学习和模仿的同时，思考、创新着适合学生学习的新模式。
二、平板教学环境中的翻转课堂
翻转课堂，故名思议就是对传统教学模式环节进行翻转。[2]一般传统教学中的教学流程是课堂上教师讲授，课后学生完成作业；而在翻转模式下，学生课前进行翻转，通过自主观看视频完成自测，而真正的课堂上则让学生在教师的指导下提出、讨论、交流、解决问题，然后再完成作业习题。这种教学模式改变了传统教学中教师讲学生被动听的学习模式，转变成学生自主学习，不得不说这是学生学习方法的重要转变。通过近一年翻转课题的实际操作，研究团队发现，虽然这种教学模式的实用性很强，但这种教学模式的主题思想还需要很多信息技术的支持。基于这种现状，研究团队想利用iPad的技术优势，对传统课堂进行翻转，创新教学模式。希望利用iPad技术更好地探究翻转课堂模式，使信息技术真正在课堂上发挥作用。
三、基于“分式方程”的翻转课堂教学实例
下面是基于“分式方程”翻转课例展示的教学尝试。整体教学流程如图1所示。翻转课堂课前准备相当重要，学生在这一阶段将对新知识进行自学，笔者事先准备了iBook电子教材，包括文字、图片和视频等多种形式，同时为学生组织答疑，以保证学生课前自学的有效进行。课堂主要由师生互动组成，对学生的自学效果进行检测并反馈，同时针对学生的情况进行分层提高。
图1 翻转课堂流程图
“分式方程”是新人教版教材八年级数学上第15章第3节的内容，该节的主要内容包括分式方程的概念和解法，教学的知识性目标包括：了解分式方程的含义、会用去分母的方法解可化为一元一次方程的简单分式方程，体会化归思想和程序化思想，了解需要对分式方程的解进行检验的原因。其中教学的重点是如何解分式方程，而教学的难点是检验解出的根是否为增根。学生在解题过程中容易出现的错误包括：漏乘不含分母的项、没有检验等主要问题。这一节总体上内容简单，但学科课时安排了三节，往往会出现仍然有很多的学生在学完三节课之后在解分式方程上出现各种问题。事实上如何将有效的课堂时间利用起来解决教学的重难点是教学效果好坏的关键。
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