“绝大多数人都害怕自己的孩子输在起跑线上，但芬兰人相信，人生不是一场赢在起点就能笑看终点的马拉松。学习，不是为了与别人争第一，而是为了培养孩子终身学习的习惯和能力”。
芬兰是“圣诞老人的故乡”，有迷人的风景和绚烂的极光，然而看了一部关于芬兰教育的纪录片，不得不对芬兰领跑世界的教育而惊叹。
芬兰的教育模式与我们有很大不同，在学校学生的课时最少，小学低年级每天上课时间不超过5小时，高年级不超过7小时，平均每天有75分钟的课时休息时间。在小学六年的学习中，学校不会统一组织任何形式的考试或测评，唯一的一次必须要进行的测试安排在了初中毕业。
更让人想不到的是，每位小学生都会有自己的课表，他们的上学时间也各不相同，有的可能会是8点，有的八点半，有的九点，放学时间也是不同的。我们看看芬兰学校的课程表：
从这张课表中，我们能看得出他们没有种类繁多的科目，就不会有过重的作业负担，而且有充足的时间能够做自己喜欢做的事。我们不禁要问这样轻松地学习，学生能学到什么？
从2000年开始，每三年组织一次的对15岁学生国际教育评量（PISA），芬兰学生连续3次被评为整体表现全球第一。数理成绩全球第二而且芬兰15岁中学生还被「国际经济合作发展组织」（OECD）评为整体表现世界第一。不仅基础教育质量优异，芬兰的高等教育几乎在每一届世界经济论坛中都被评为最佳。能取得这样高的教育质量，芬兰教育是一种什么样的教育模式？在我国“双减”政策下，哪些做法值得我们来借鉴？
一、教育均衡发展，不让一个孩子掉队在芬兰没有学前班，小孩只有满七岁才能上学，小学里不考试也不排名，但他们做到了在全国范围内均衡教育，无论城市还是偏远的地区，在教育资源匹配和教育经费投入等方面都是一样的。他们有先进的教育管理机制，把“平等的受教育机会”放在了首位，早在1986年议会就提出了“无论在哪里，你都可以接受相同质量的教育”的口号。法律中明确规定“学校要区别对待不同学生的不同需求，要实施“三阶梯辅导模式”，即面向全体学生的一般性辅导、面向一部分学生的加强性辅导和针对个别学生的特殊性辅导”。
在国家的层面是这样，在学校层面，进行教育改革，赋予学校更多的自主权，让学校和老师有更多的精力和热情来投入到教育教学中。在同一所学校里，老师的目标也是不让每一名学生掉队，每个学生都有自己的课表，老师也会根据他们的学习水平制定相应的教学计划和帮扶措施。正是在这样的教育理念引导下，芬兰通过扎实的教育改革，经历了漫长的实践与调整走出了一条领跑世界的教育。芬兰被评鉴为全球最平衡、学生通过测试比例最高的国家，也是全世界学生成绩落差最小的国家。
我国的教育这几年也取得了瞩目的成就，从实现县域义务教育基本均衡发展到启动义务教育优质均衡发展；从对手机、睡眠、体制、作业、课外读物“五项管理”的管理到“双减”政策的深入推进；从学前到大学的新时代教育评价改革方案的实施都充分体现了我国赋予教育事业强劲的发展动力。需要我们做的是，在属于我们的教育模式下，要实实在在地把这些政策要求执行下去，把核心价值观落实到制度层面，落实到学校和师生上。这样才能创造出我们的教育奇迹。
二、只有十分之一的考生生才能成为师范生，打造高素质教师队伍芬兰的师范专业竞争非常激烈，平均每年只有十分之一的学生可以被师范院校录取，这个录取比例比报考一些普通大学的难度要大很多。而且师范专业的学生仍需要进行5--6年的实习教学才能获得教学资格。实习的内容包括成为一名教师需要具备的所有技能，每年完成“三小一大”报告∶学生个案报告；班级跟踪报告；任课教师跟踪报告和实结报告。早在1979年，芬兰国家教育委员会就明确表示，教师属于研究型人才，必须具备硕士或硕士以上学历。它们在从教后依然不断地、通过自学和参加各级各类培训提高业务专业能力。
芬兰教师的教学方法灵活，他们拥有很多主导权，认为教育的目的是帮助学生树立积极的心态和良好的学习习惯，找到生命的价值，拥有一个幸福的人生。有人这样评价“多数国家的教育就像是汽车工厂，但是在芬兰，教师就像是真正在开拓的创业家”。他们用创业家的精神开辟着教育麦田，凭借专业的知识，高超的教学水平深得学生和家长的信赖，得到全社会的尊重。也正是因为芬兰有了这样的优秀的教育团队，才能让教育理念、教育制度、教育改革全面深入地落实，创造了令人惊叹的教育成就。
反观我们的教师无论在学识、社会地位、工作待遇、师德师风等方面都会存在很大的差异。有许多人成为教师是一种被迫的选择，并未做到把教育当做事业，把育人定为责任。
在高考报考志愿时也往往在最后才考虑报考师范院校，而且男教师占比明显太低，在音乐、体育、美术、心理、综合实践等学科上专业教师缺乏。在教师培训上虽然有明确的要求，教师要在5年一周期完成不少于360学时的教师全员培训。培训经费不少于教育经费的5%。加大交流轮岗力度，全面推进校长教师交流轮岗制度化，推动优秀校长、骨干教师到薄弱学校轮岗交流，教师交流轮岗比例不低于10%，其中骨干教师交流轮岗比例不低于20%。规定很明确，然而真正能落实到位的实际很少。
“双减”政策下，如果要做到“减负提质”，教师的专业能力水平要先提升，没有优秀的教师团队，就无法实现作业的优化设计、课堂的科学高效和各种主题活动的设计与开展。所以，在这点上应该向芬兰学习。
三、让教师和学生专注于学习本身，学习的意义不在于考试整个芬兰都在提倡积极教育，他们认为学习的意义不是考试的分数，学校也不会以考试成绩来区分学生的好与差。赫尔辛基瑞苏中小学的校长这样说：“我们从来不会因为孩子的成绩是最顶尖的而发给他奖学金而是从不同的角度来评价。”哪怕某个孩子不擅长数学，不擅长科学，又不擅长艺术，但他可能为人公正，有创造力，有雄心，擅长团队合作，或者很善良，有毅力，有好奇心，有同情心，包括有爱……这就是他们要做的，努力发掘孩子身上的特点、优点，让他们找到自身的生命价值。
“教育系统的重心是学生还是知识”，芬兰选择了学生，他们努力去适应学生的发展与需求，而不是让学生来适应标准化的教育模式。所以，他们没有具体科目的教学，在2016年废除了中小学的课程式教育，让芬兰成为世界上第一个没有了传统学科的国家。他们认为分科教育已经不再符合21世纪的社会发展需要，也不是认识世界和认识现象的最自然的方式。他们的课堂已经逐步摆脱单一的学科知识的学习，而转向了更加综合、更加贴合实际的主题学习中去，师生共同选定研究主题和方向，制定研究方案，他们学习的目的是学会解决问题。
我们在新时代教育评价改革方案中，明确提出坚决克服破除“五唯”顽疾（唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子）扭转不科学的教育评价导向。这些顽疾，也是导致学生压力大、家长焦虑的根本原因，导致孩子们并没能主动享受学习的乐趣，真正推开知识的大门，在学习知识中没能很好地获得灵魂的充盈和心智的启迪。
教育是百年大计，社会在发展，教育也在发展，国情不同选择教育的模式也会不同。芬兰的教育能够领跑世界不是一蹴而就的，而是举全国之力不断探索和实践才找到了适合本国国情的一条教育之路，如今，它们依然在不断地寻求教育的新突破，创造新成就。它对于我们而言如同一面镜子，我们可以总结经验，发现不足。如今在“双减”政策下，正在推进新时代教育评价改革，我们要做的就是认真落实各项要求，牢记“培养社会主义建设者和接班人”，时刻清醒地认识“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。无论怎么改革，我们的教育也一定会有惊艳世界的时刻。
