而妈妈则什么都没给小白准备，也没有提供帮助，他完全要靠自己的各种尝试努力站起来。
诚然，小明和小白最后都能学会站立，但他们最后的发展会有什么其他的不同吗？
结论是：会有不同。当小白还在尝试站起来的时候，小明已经进入下一阶段了，他已经知道如何保持平衡，并开始尝试走路。
根据前苏联心理学家维果茨基的说法，小明会更擅长走路。为什么呢？这就是涉及到维果茨基的研究了。
维果茨基认为，我们的社会环境和文化环境使我们能应用注意力、感觉、直觉和记忆这些技能，从而发展并形成更高的心智功能。语言也包括在其中。这些都发生在最近发展区 The zone of proximal development。
维果茨基将我们的能力发展分为：
- 我们自己能做的事
- 最近发展区
- 我们能力无法企及的东西
以下图为例，对于学生来说，那颗苹果就是在最近发展区内。但如果苹果掉在地上，学生弯腰就可以拿到，则对他们来说过于简单。如果苹果在树顶，则过于难了，是学生能力无法企及的东西。
在最近发展区，学生在成年人、朋友、技术或“维果茨基所说的更有知识的人”的帮助下
可以达到更高的层次。比如语言，学生在和他所属的社会文化环境中不断地通过mediate(调解)这个过程，就可以达到更高的层次。
而老师就在这个学生的最近发展区内。学生在语言学习的过程中，通过老师的帮助，与其他人的社交等等互动，结合老师的教学策略，从而达到他能力所及的最高水平，并且提升其他能力。
那么，在最近发展区内，老师要如何有效帮助学生提升呢？
这里，我们需要引入“脚手架”这个概念。在建筑工地上，脚手架搭起来方便于工人对于超出人的高度的范围进行施工。在教育领域里，“脚手架”的概念类似地指老师提供的帮助、指令、解释、讨论，可以帮助学生达到可能以后可以独立完成某个任务的能力层级上。
要想使教学充分有效，老师要确定 “脚手架”是否1）处于正确的区域 2）是否在导向ZDP的上层起到很关键的作用。
如何实现这两点呢？
- 了解学生的当前能力区域：为实现帮助学生提高到最近发展区的目的，老师首先要了解学生的当前水平。也就是通过各种assessment、互动以确定学生的当前水平。这个需要老师不断地观察并记录。
- 思考学生的最近发展区在哪里以及我作为老师可以怎么做：在这个过程中，老师需要思考达到最近发展区学生需要经历什么，我要给学生哪些feedback。老师的feedback是需要有针对性的，有价值的feedback，并在学生提升的过程中起到关键作用。
就好像工地上的脚手架，如果这个架子太高，工人可能会摔倒，如果这个架子多余一块，工人就会迷惑要不要踩上去。学生的学习过程亦然。
当然，脚手架如何设计，怎么搭建都是需要再仔细剖析继续完善的部分，同样的，对于每个不同的学生搭建的脚手架也不尽相同。这也是为什么
维果茨基强调了学习的社会属性，通过让学生练习与他人交流，并且不断试错总结。在接下来的专栏里蕾姐会继续跟进这个话题，和大家分享教学中的实际运用。请继续关注！
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