语文的特点是工具性与人文性的统一。工具性决定了它的社会性，是一种载体，是为其它学科服务的。因此，它并不是一门很单纯的学科，只有在成为载体后，才有生命力。
小学语文综合性学习经过比较长的时间探索后，课程标准强调了语文综合性学习与“生活实践”要密切结合，及“综合性学习应贴近现实生活”“联系生活中的实际问题开展学习活动”。课标突出了用语文解决生活实际中的问题，是语文生活化的体现。
学习语文是学习母语的过程，听、说、读、写、书是学习语文的最基本的形式。在生活中，没有一个人是在入学前不会讲话的，是通过上学后，才学会讲话的。这就是语文生活化的最好的例证。
在教学中，语文教学与生活密切联系了，就没有什么难的道理。老师的作用就是引导学生运用语文法则，更准确地运用语言文字。在课堂上，老师在上课的各环节的指导作用尤为重要。如在课堂上，如何循循善诱地指导学生怎样请教同学，要有怎样的礼貌待人。课堂里老师必须关注学生在学习活动中的合作精神的表现，通过与生活中的场景结合，实现语文教学的开放性，培养学生的运用语文的能力，提高语文的水平。一句话，语文的综合性学习姓“语”，任何为学习语文而展开的活动，只是一个形式。
课标对不同学段的综合性学习有不同的要求，如在第一、第二学段要求“较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度”，第三、四学段则要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。
这是按照学生的年龄特点，循序渐进地设立的每个学段不同的要求，课标还有具体的评价标准。
在教学中，我们应该怎样操作呢？比如在《走进寓言》的一课中，教学的最后一个环节，是让学生讨论综合性学习的方法。如何解决问题查资料，分组，给小组起一个名称，并且做好各人的分工，考虑用什么形式展示学习成果。这是一个比较通行的模式。综合性课程的学习一般都有这一环节，似乎没有这个环节，就不是综合性学习了。
我认为这是对综合性学习的“误读”，综合性学习不应该注重形式，而应注重于用解决问题，在解决问题中提高学生的语文素养。教师研究的是将它与语文的常规课如何区别开来，明确它的特殊性。比如，语文综合性学习就内容而言，更多，不是一篇课文，范围更广，但只研究一个主题。就学习方式而言，学生的自主学习多些，同学之间的交流更多，需要分工合作。就学习结果而言，要得出一个学习结论，通过语言文字去表达这个结果。
有的课堂为，老师让学生用画画去表现学习的效果，我认为这是语文综合性学习的目的是南辕北辙，是没有效果的无效学习活动。
好的综合性学习，应该充分地调动学生的学习积极性，让学生在学习活动中去自读、自悟，教师只是个引路人的角色。比如有的老师在课堂，只是提纲挈领地用多媒体提供的影视、图片、课文重组等素材加以引导，补充，使得学生学习活动，方向性更明确，内容更丰富。
小组的学习形式决定了语文综合性学习的一种方式。这也应该实事求是，应该由学习的内容来决定，而不是每节课都要用自由重组的方式，这样时间浪费较大，教学效益减少许多。课堂上，最常用，最好用的是在前后排四人组成的小组，速度快，效率高，当然，小组学习还要注意平时在教学中的运用，对学生进行规则的指导，这样有利于提高学习的效果。
语文生活化，是学好语文的一个重要的途径，具有非常强的生命力。
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