很多时候，很多人（受众、听众）的理解方式都很奇怪。
比如，高考报名咨询时，某环境学院的老师对高中生和家长说：“我们环境学院本科生出路很好，找工作的绝大多数去了外资企业、四大会计师事务所、大银行。”
可是，家长听了，脑子里在想：“这说明学的环境专业没用啊（学的东西没有直接成为工作的工具），要‘转行’。”
而如果老师对家长说：“我们这儿本科毕业后三分之二出国读研，或者在国内读博。”
那么家长脑子里就想：“要读那么多年书才能找到工作啊！？”
总之，一些家长很难“伺候”，怎么说都会往别的角度去想。
指导研究生也是这样。有时候，我会对研究生说一些话，做一些事，我当然有我特定的目的，就是要激励研究生好好做，但有时候这些东西到了“听众”那儿会发生“变形”。
比如说，我评阅别人的博士论文、硕士论文后，有时会把它们给我的研究生翻阅一下。
不是为了剽窃实验点子，而是让他们了解需要做到什么程度。
我拿出一本优秀的博士论文，其论文清单里有5-6篇SCI论文。我把这本博士论文交给博士生的时候，说：1）要向别人多学习；2）不要那么早就急着毕业，也要强调工作的系统性，你看，别人就做了很多系统工作。现在，外审也越来越严格了。你看，最近又有人被“枪毙”了。
我这么说，完全是为了督促学生好好研究，做出系统性工作，提高博士论文的质量。并且，以别人为榜样：别人能发这些SCI，说明博士期间还是能做一些工作的。
可是，学生看问题的视角有些偏移，他反而想：看别人发了5-6篇高档次SCI，应该是找到了好的选题，导师的idea也好。我就不提了，看来很难达到别人那样。如此这样，如何实现我当初的梦想？
——你看，本来是要激励学生奋发图强，结果由于老师和学生视角的不同，学生反而有负面的情绪。
这个例子就说明，学生的思维方式很“奇怪”。
再比如，如果老师强令学生补充很多数据，一个劲地投高档次杂志，学生会抱怨说毕不了业。可是如果老师“妥协”，就只是投普通杂志，文章接收后学生又会说“后悔贱卖”了。
老师给学生安排合作机会，让他合作进行一些实验，快速发表文章得第二作者。文章顺利接收后，老师对学生说：“你看，听我的话，做我要你做的实验，没让你白做吧？”学生反而说：“我并不在乎这篇第二作者文章。”
嘴巴很“刁”唉。
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