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“阅读教师成长共同体”读书群
第二十一期沙龙回顾
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按：7月21日晚，“阅读教师成长共同体”读书群举行了第二十一次线上小沙龙，来自河南的周清湍老师和来自北京的张慧云老师分别领读了《读书会的75个阅读作战法》（蒙瑟拉·纱尔朵 著）的第五至八章。以下是本次沙龙的主要内容。
【本期共读书目】
《读书会的75个阅读作战法》
西/蒙瑟拉·纱尔朵 著
北京联合出版公司
活动预热距离活动正式开始还有三十分钟，大家陆续上线分享自己最近读过书：
河南周老师最近在读《亲子打闹游戏的艺术》；
《亲子打闹游戏的艺术》
美/安东尼·迪本德、科恩
伍娜 译
中信出版社
山东王老师在读太宰治的《人间失格》；
江西陈老师最近读完了石黑一雄的《小夜曲：音乐与黄昏五故事集》《我辈孤雏》，朱迪斯•哈里斯《教养的迷思》，还有若干本日本推理小说。正在阅读《中国现代经典短篇小说文本分析》（刘俐俐编著）。此外，陈老师还推荐了《被嫌弃的松子的一生》，说自己的先看的改编电影被打动了，进而阅读了原著。
《被嫌弃的松子的一生》
日/山田宗树 著
四川文艺出版社
北京欧阳老师每天早晨读《论语》和古诗词诗歌，此外开始读《史记》，重温小说《红楼梦》；
北京苏老师在读王小妮《上课记》；
《上课记》
王小妮 著
东方出版社
北京张老师在读《不老泉》和《呼啸山庄》；
……
内容梳理20:00，小沙龙正式开始。
第一位领读人是河南的周清湍老师，他领读的是本书第五和第六章的内容，
作为一本方法类的书，周老师在领读前借用了U型理论的观点，认为在借鉴和使用他人的方法时实际上有一个下潜的过程，我们需要深入了解其背后的源头和初心，之后再进行重新审视，方能在行动中将方法化为己用。
对于这本《读书会的75个阅读作战方法》，集中阐述了作者理念的部分即本书的再版序言，周老师认为本书的特点有四：1、采用游戏化的策略；2、结构框架由浅入深；3、注重唤醒儿童内在沉睡的阅读力量；4、在具体运用时可以按照孩子的年龄阶段和阅读能力自行选取和组合。
第五章的标题是“体味书和阅读真正的价值”，周老师认为作者在这一章较为强调独立的阅读理解能力，注重培养学生把握作者情感和技巧等，比如第39种“找出角色的行为动机”、第40种“寻找作者意图”等方法都明显超越了对字词句篇的阅读，而开始去探究文字背后的深层含义。
同时，这一章的后三节主要围绕诗歌这种文学体裁，培养孩子的想象力和创造力，激发孩子对诗歌的兴趣。诗歌作为一种适宜吟咏的艺术形式也可以带我们超越文字，感受背后的情感和价值。
第五章目录
37. 描绘角色：哪一个是他
38. 区别故事角色：固定在这里
39. 找出角色的行为动机：为什公
40. 寻找作者意图：我是这么想的
41. 激发诗歌阅读力：出迷题并且加上说明
42. 学习诗歌的律：我的词语在哪里
43. 挑战记忆力：大家的记忆力
第六章是“以阅读触碰渴望成长的心灵”，这一章的大部分作战法都是围绕诗歌来展开的。周老师分享了他的阅读观和对诗歌的看法，由此关照作者在流程化的方法背后隐含的理念：
“
阅读其实更像是一场心灵的旅行，我们行走在文字之间，一路与文字背后有趣的灵魂相遇。而在各种文学体裁中，诗可能是最私人化的，更接近于我们的内心。诗歌不会特别顾忌是否要有真实的描绘，也无需像小说、戏剧那样创造一个具体的场景，它会让读者快速地身临其境，找到直击心灵的感觉。
在这一章的阅读作战法中，作者重视让孩子在阅读诗歌的过程中发现自己的情感，并强调孩子没有体会到某种情感的时候领读者不要进行补充，背后的理念就是尊重诗歌阅读的私有化，个体当下的阅读感受是第一位的，是高于理性分析的。
而且，这本书不是我们运用在课堂上进行阅读教学的，作者提到尽量不要用课文里面的课文来作为阅读的材料，它是建立在自由阅读的基础上的阅读作战法。
”
诗歌因其独特的艺术特性成为我们触碰心灵的最好载体，相对应的，诗歌在艺术上的音乐性也许要进行感受和鉴赏，因此书中也有一些结合诗歌韵律进行的阅读作战法，如第48“吟诗训练：吟游诗人”、第52“诗歌感受力：这次换我了”、第58“理解诗歌的节奏和韵律：大家一起重组一百诗”等。
关于对阅读的看法，周老师还有一段精彩的表述，他认为阅读的第一个作用就是唤醒我们内心的情感记忆，第二个作用是扩展，通过阅读别人的创设的情景，丰富自己的内心体验。因此，在他看来，本章几个结合其他题材的阅读作战法也是基于此而展开的。
“读书，最重要的是读人，读书里的人，也读写书的人，但更重要的是读读书的人，也就是我们自己。”周老师对阅读的热爱也感染着共读的其他老师们，通过几个月的共读，很多老师已经成为了心灵的挚友。在领读者过程中，周老师几次提到了江西陈老师的阅读观点，这种惺惺相惜又何尝不是经由阅读而产生的心灵的共鸣？
第六章目录
44. 发现诗人情感：诗人的感受
45. 引发诗歌鉴赏能力：多美的诗啊
46. 找到完整诗作：你和我一起
47. 进入诗的世界：这是我的图
48. 吟诗训练：吟游诗人
49. 思考角色关系：谁和谁
50. 辦识图中人物：在哪里
51. 理解图画：有什么关联吗
52. 诗歌感受力：这次换我了
53. 专注的观察力：仔细地看,看得透初
54. 抓住角色台词：谁，对谁，说了什么
55. 理解听到的故事：听到什么就照着做
56. 发现诗的价值，请人的对话
57. 发现诗歌的表现法：用五言绝句来游
58. 理解诗歌的节奏和韵律：大家一起重组一百诗
第二位领读人是北京的张慧云老师，她领读的是本书的第七和第八章。
张老师在领读前坦言，刚拿到这本书时以为是一本实操解析，没太在意，细读之后才发现和自己刚开始的想法差别很大，感慨要把这本书实操好还真的不容易。
第七章是“建立完整而独特的阅读架构”，经过前面六章的推进，此时对孩子阅读能力的提升已经比较深入了，主要围绕一些故事性文本和诗歌两部分内容来展开。
第59和第60关于幻想故事和荒诞故事的阅读作战法，张老师有很多的阅读思考，根据多年的阅读教学经验，她十分清楚这样的故事会给小学高年级的孩子带来哪些阅读快感和阅读困难，而作者无疑给出了非常有益的解决方案。当孩子在思考哪些地方最棒最滑稽，为什么这些幻想故事这么好玩儿的时候，已经在潜移默化地进行了阅读思维的训练，虽然作者是在自由阅读的基础上展开，并一再强调和文学课的不同，但这些思维训练本身和语文课，乃至我们今天新课改的阅读理念，都是十分契合的。
后续阅读作战法中的“挖掘书中内涵”、“关注书中关键信息”、“选书根据”等也都通过游戏化的方式帮助学生面对需要解决的棘手问题，却不会觉得枯燥，当然，对领读者也提出了很高的要求，比如“领读者必须是一个阅读专家”等。
本章中的另一大块内容是关于诗歌的阅读作战法，作者运用较多的朗读，如读绕口令、理解文字运用、品味诗的喜悦等，调动孩子对诗的热爱和参与度。在理解诗歌语言中，带领孩子深挖诗歌意境，但相对的，也要求领读者有较高的鉴赏能力。此外，活动的组织、诗歌文本的选择等，都十分考验领读者的能力。
第七章目录
59. 阅读幻想故事：那是真的吗
60. 阅读荒谬故事：好笨啊
61. 理解诗歌语言：诗人是这么描绘的
62. 挖掘书中内涵：这段文字有含义
63. 关注书中关键信息：顺利组队
64. 选书根据：第一眼
65. 模拟书中角色：那个时候，某某这么说
66. 练习绕口令：舌头打结
67. 品味诗之喜悦：我喜欢这首诗
68. 分享喜欢的诗：带着诗来参加活动
69. 理解文字运用：词语飞走了
第八章是“成为具有独立人格的读者”，张老师认为这一章的阅读作战法已经上升到了批判性思维的层面，学生需要具备一定的文本的解读能力和鉴赏能力，对领读者也有了更高的要求。
比如，第70“理解谚语”让张老师联想到《幼学琼林》和其他古典文学作品中流传很广的谚语等，而对这些谚语的探究和辨析明显是很具有深度的。第71“阐明作者想法”中，对领读者的要求是“必须擅长分析文本，具备研究的能力。不仅能够从文学和艺术性层面来解释作品，还要兼顾社会性观点”，这样的要求使得这一方法在带领学生深入文章结构和细节，理解作者观点和表达看法上成为可能。
第八章目录
70. 理解谚语：它的意思清楚吗
71. 阐明作者想法：我发现了
72. 评论文本：好吗，不好吗
73. 分享书籍：喜欢这本书的原因是什么
74. 分享想法：说出想法
75. 评判各要素的价值：如果是我，就不会删掉
在领读末尾，张老师谈到了阅读本书的总体感受：阅读方法类的书大家都会格外关注它的实操性，就这本书来说，如果说有很强的操作性，那么领读者就要有一定的相关基础，比如：
- 领读者要具备很强的控场能力，孩子的思维往往非常发散，领读者要有随时将孩子拉回来的能力；
- 领读者要了解孩子心理，具有丰富的教学经验，不同孩子的阅读能力差别非常大，要在尊重孩子、保护孩子敏感的自尊心，站在孩子的角度思考问题，又要能引导孩子间的沟通和对话；
- 领读者要热爱阅读，尤其是有大量的儿童文学的阅读量，具有较高的文学素养。
经过两位老师或融入个人阅读感悟的分享，或结合实践的剖析，使本书最后两章内容变得更为感性、丰富和具体了。
石恢老师说到，这是他第一次阅读西班牙的作者写的阅读教学的书，与其他欧美国家更为注重阅读兴趣不同，本书作者更重视方法：首先不是热爱不热爱，而是需要学习基本的阅读技能。书中的75个阅读作战法介绍得条框清晰，看似简单，操作实难，对组织活动的领读者即是一个挑战。
活动结束后，江西陈老师忍不住分享了她的一些触动。陈老师是群里的“阅读大户”，群里每天都能收到她的打卡笔记，每周二都能看到她的一串已读书目，大家羡慕膜拜之余总是免不了要她分享自己的“读书大法”，她最常见的回复是谦虚地感谢大家的肯定。今晚，听到周老师说“阅读是一种美好的相遇，并让我们成为更好的自己”时，她有感而发，毫无保留地分享了她对阅读的喜爱：
“我们大家聚在这里，更多是阅读怎样教孩子阅读的书，那么大家有没有想过作为要教孩子的你是怎么对待阅读的呢？你找到了自己吗？你对找到自己有体会吗？你如何去让孩子在阅读中找到自己呢？
我不知道自己是不是想得局限，我发现我真的还是学生时代的思想，我目前的读书状态不是为了工作，也不是高大上的为了孩子的未来，为了教育事业，我就是为了自己在读，我好高兴通过阅读找到了自己，虽然我已经四十多岁了，但是我真的觉得我还是读书时代的我，我还在爬楼梯，我还在努力向前。我喜欢这样。
所以我读书的时候想的多的不是怎么去教孩子，而是读完了想：哦，原来人生还可以这样啊！原来我还可以这样想！
我在想，如果我是这样热爱我自己的生活，把这种热情带到学校学生中，那也是一种教育吧！
所以，我的生活就是阅读，我的阅读就是生活，我不知道怎么和大家说为什么我可以读那么多书，因为我真的觉得对我来说很自然的事情。我每天大量时间就是读，我喜欢，一点也不觉得枯燥，一旦人如此状态，就不会说没时间读书了，也不会觉得读书数量的问题了。享受阅读仅仅如此！”
以上陈老师的话有没有打动到阅读这篇文章的你呢？回到这本《读书会的75个阅读作战法》，虽然作者认为读书会的阅读作战法的首要目标不是培养学生的阅读兴趣，但她却在实实在在地采取游戏化的方式培养学生的阅读能力，更重要的是，她几乎无时无刻不想提醒我们：作为领读者，你需要热爱阅读，并具有把这种热情传递给学生的意愿和能力。
下周二，阅读教师成长共同体将针对《读书会的75个阅读作战法》进行视频研讨，展开更多的深入讨论。
相关活动“北大阅读课儿童文学理论共读群”也在共读进行中，目前每周六晚20:30-21:30和大家共读朱自强《儿童文学概论》，本周已进行到第十二章，由一起悦读俱乐部领读人苏林老师领读“图画书”的相关内容，想参与读友可以添加小悦微信进行咨询和报名。
图书版本：
以下两本《儿童文学概论》内容相同，可任选一本阅读。
《儿童文学概论》
朱自强 著
高等教育出版社
《朱自强学术文集3 儿童文学概论》
朱自强 著
二十一世纪出版社
阅读教师成长共同体
“阅读教师成长共同体”2020年3月启动至今，已完成共读：
- 《对阅读教学的重新定义》
- 《文本解读与阅读教学讲谈》
- 《阅读教学教什么》
- 《如何有效运用阅读教学策略》
- 《阅读力：文学作品的阅读策略》
- 《小学生适性阅读策略的学与教》
- 《读书会的75个阅读作战法》
“阅读教师成长共同体”读书群，由石恢本人发起和主持。一起悦读俱乐部和润知阅读研究院将提供服务支持。
一起悦读俱乐部
是一个公益性民间阅读研究与推广机构，也是一个开放性的阅读交流平台，目前为韬奋基金会阅读组织联合会常务理事单位。它创办于2011年4月23日“世界读书日”，主张阅读即生活方式，倡导“快乐阅读、共同阅读、分享阅读”的阅读理念。自2011年11月起每周末固定举办公益读书沙龙活动，至今已举办线下活动400余场。2014年一起悦读俱乐部住地被评选为“北京市十大阅读示范社区”，2015年入围深圳首届华文领读者大奖，2015年获中国书业年度评选阅读推广人前五候选。2017年在全国领读者大会上获评“领读者联盟致敬机构奖”。2018年一起悦读周末沙龙获“北京阅读季”精品阅读活动奖。2016-2019年连续四年获得“书香中国·北京阅读季”优秀合作机构。
润知阅读研究院
于2018年在北京创立，是一家专门从事阅读研究、阅读实践、阅读推广的专业机构。研究院特聘全国知名的阅读研究专家、阅读推广人、专业阅读教师组成核心团队，充分发挥多年的阅读推广经验，在阅读现状调查评估、青少年儿童分级阅读、青少年儿童阅读课程、青少年儿童阅读活动、青少年儿童阅读能力评价、领读者培训等方面进行深入研究和实践，探索专业阅读教学与阅读教育的方法路径，努力建设完善中小学校园阅读服务体系；同时积极与社会力量广泛合作，以阅读为抓手，促进图书馆、社区、校园、家庭阅读的联动融合，积极推动区域教育、文化的融合发展，为推动全民阅读事业贡献力量。
