规范引领 自主习作 分享提升，下面我们就来聊聊关于自主备课怎么写?接下来我们就一起去了解一下吧!
自主备课怎么写
规范引领 自主习作 分享提升
——人教版五年级上册第二单元习作设计
谢远品（湖北宜昌枝江市教学研究室）
教学目标
1. 围绕“20 年后回故乡”这个主题，培养学生基本的审题、选题、取材能力。
2. 能应用阅读中获取的知识作文，在合作、分享中提升已有的习作水平。
3. 激发学生的习作兴趣，训练学生的想象能力和思维能力。
教学重点
能较完整、流畅、有层次的叙述自己的所见、所思。
教学难点
围绕“20 年后回故乡”这一主题展开合理的想象。
教学过程
一、回味导入
师：同学们，你能回味本组课文，总结出一个关键词吗？其中，给你印象最深刻的是哪一篇课文（或者哪一段）？
教师在学生交流并广泛发表自己观点的前提下，总结出“思念”这个主题。
师：思念是对过往生活的回味、筛选、表达。同学们，本单元，我们学习了一些思念故乡的课文，又开展了“浓浓的乡情”的交际、交流活动。今天我们来立足“故乡”这个牵肠挂肚的词语，畅想一下它20年后的样子。
二、审题立意
学生兴趣上来了，审题是关键，此时，教师可从以下几个方面来引导。
（一）厘清习作范围。
出示习作训练要求：
1. 学生独立阅读、思考。
2. 小组交流，分享各自的发现或体会。
3. 集中进行交流、归纳。
师：同学们，你从本次习作训练要求中发现了什么？
生1：是写“20 年后回故乡”，不是写“20 年后的我”。
生2：“20 年后回故乡”涉及的内容很多，既有亲人的变化、家乡景色的变化，还有人情世故的变迁……
生3：虽然畅想的是“20 年后的故乡”，但“20 年后的我”肯定也发生了很多变化，知识丰富了，事业也有成了，所以，这次作文中不仅有“家乡”，也应该有“我”。
师：同学们的发现很全面，分析的非常有道理。
20 年后故乡的变化是巨大的。而这次作文中的主角是“我”，因为要通过“我”的视角去观察、想象、思考，然后呈现给大家，所以，文中肯定有“我”哦！
（二）拓展习作思路。
知道了“写什么”，那么，该“怎么写”？有必要给学生一些提示性引领。
1. 独立思考，自主选择习作内容。
2. 同桌相互交流，分享。
3. 集中交流。
师：同学们，现在知道“怎么写”了吗？
生1：20 年后，故乡的变化肯定很多，我们不可能面面俱到，最好选择一个方面来写，比如家乡景色的变化。
生2：这是想象作文，但想象作文也不能天马行空，必须符合事实，比如，不能说我的故乡成了外星人造访地球的基地。
生3：20 年后的故乡就是指我们今天生活的地方，因为20 年后，我们有很多同学，当然包括我自己，可能远离它，所以，20 年后回来，看到的一切可能都令人惊喜、赞叹。
……
师：看来，同学们的心早已飞到了20 年后，接下来，我们就好好的来畅想一番吧，要注意以下几个方面哦：
（1）不可泛泛而谈，选择你看到（想象）的最令你欣喜、感动的来写。
（2）所想象的故事（内容）的起因、经过、结果要完整，重点的地方尽可能的突出一些。
（3）虽然是想象作文，但不可天马行空，要符合事物发展的规律。
（4）注意格式正确和行文规范。
（三）构思习作提纲。
师：作文之前，我们该先做什么？
生：进行构思。
师：是的，我们要围绕“20 年后回故乡”这个主题进行构思，也就写“作文提纲”，做到胸有成竹，老师这里给了一个模板（表格），请同学试试吧。
（如果学生没有形成编写作文提纲的习惯，可以先独立思考、编写，然后在教师的组织下进行交流、修改，直至完善。）
三、自主作文
通过讨论，学生明确了习作范围，同时，产生了习作期待。接下来，给时间学生进行自主作文。在自主作文的过程中，教师要注意一下几个方面。
1. 启发引领。习作之初，教师要进行巡视，及时进行导向性引领。
师：张三同学的作文题目命的有个性，叫做《别样的土墙屋》，大家想不想听他介绍以下他的思路或想法？
张三：我是想通过房子的变化来反映李家三姨的变化的，20 年前，因为穷，三姨住的是土墙屋，但20年后，三姨早已在城里买了房，还添置了小轿车，但三姨的土墙屋还在，只是这土墙屋经过粉刷、装修后，办起了农家乐，成了三姨的摇钱树……
师：想象丰富，眼光独特，很好的。哦，李海的也不错，他的题目是《草操场》并且将“20 年后回故乡”作为副标题写在下面，这个很好。李海同学正在按照自己的提纲作文，我们就不打扰了，期待读到他的“大作”。
2. 自主习作。学生正式开始作文后，教师就不能再过多的干扰学生了，给学生一个安静的环境，让学生静心思考、写作。作为五年级的孩子，一般规定自主作文时间在30 分钟左右，这样有利于培养学生快速作文的能力。
四、修改提升
1. 教师引领。学生作文完成后，教师可以选择几篇有代表性的作文（学生自主作文时教师从中发现并有意识的进行了收集）进行引领性讲评，目的在于引导学生进行修改、完善。
2. 自主修改。要求学生对照本次习作要求和预设的习作提纲，进行修改、完善，尽可能的使自己的作文不仅符合要求，而且要具有一定的个性化。
3. 相互交流。同桌之间相互修改对方的作文，要求大声的读出来，再根据本次习作训练要求，并结合对方的习作提纲进行批注，并当面商讨提出修改意见。
4. 修改完善。根据同桌提出的修改意见，认真进行修改，修改时可以和同桌进行再次商讨，使彼此之间的观点得到统一，以达到取长补短、共同进步的目的。
五、交流分享
（一）阅读分享。
师：同学们，好东西我们要大家分享，每个人的作文都是自己的劳动成果，接下来，我们好好分享一下吧！
1. 找优点。在小组内读读自己的作文，读完后，对照“20 年后回故乡”习作要求，参考作文提纲，同学间相互找找作文的优点。
2. 当老师。在小组内，每个人至少评读一位同学的作文，教师可以出示统一的习作评判指导性标准，也可以小组内自己总结。
（二）展示分享。
1. 优秀习作集中粘贴到班级习作展示栏。
2. 办一期“20 年后的故乡”的手抄报。
（本文选自《语文教学通讯C》，2017.7-8）
