语文老师、数学老师、物理老师、化学老师、英语老师、生物老师、地理老师、历史老师、体育老师、德育老师……，还有什么老师我也不太清楚了，这还只是中学以前的老师，老师们分了学科，下面我们就来聊聊关于各行各业术业有专攻?接下来我们就一起去了解一下吧!
各行各业术业有专攻
语文老师、数学老师、物理老师、化学老师、英语老师、生物老师、地理老师、历史老师、体育老师、德育老师……，还有什么老师我也不太清楚了，这还只是中学以前的老师，老师们分了学科。
可是学生却只有一个自己，他啥都要学。
我常想，孔子算啥老师，苏格拉底算啥老师，亚里士多德呢？在古代，除非你是皇家或者大家族的子嗣，会有不同的老师教各种不同的知识与技能。大多数的孩子如果有老师的话，一般也是一个居多，老师教的也不分科目。
我这样讲，是说不应该分科吗，当然不是的，术业有专攻，人的精力是有限的，能够把某些方面学得精通就已经非常不错了，所以分工是很重要的。但是，这是相对于成年人来讲的。对于未成年人来讲，在选择自己的专业之前，所有的学习，只是通识教育，啥叫通识教育呢，就是这些认知应该是每个人都懂的，这就叫通识。
但是有一个现象却非常的不妙，那就是孩子们身边的成人们的通识却远没有达到通识，也就是讲，绝大多数成人的世界观，它有一些像雾里登山，回来之后，对那座山的理解一样。
是的，这不是少数，也不是大多数，而是绝大多数成人的状态。
这更不是指现在还是偏远的农村的成人们，也不是从教育相对贫乏的地区出来打工的人们，而就是本身从小就生长在城市里的成人们同样是这样的现状。
其实这本身对这些成人们影响是不大的，或者讲，他们自己也感受不到，因为自己其实也乐呵着呢，不是吗。
但是，对于身边的孩子，可就不太妙了。因为他们发现自己学的那些什么，语数外史地生物化，这些东西除了在学校自己和同学们在学，可是老师们自己除了自己教的也不学呀，也没有表现出他们喜欢其它的学科呀。
回到家里，父母们，身边的其他的成人们，他们表现的情况可能连学校的老师都还要远离这些东西。
也就是讲，他们自己感受不到学习的乐趣，也感觉不到周围的大环境里的成人们对于学习的乐趣。
于是对于心智尚未成熟的孩子来讲，他们慢慢地也就被熏陶成了周围环境里的人的样子。
就是再和他们讲学习多么多么重要，多么多么有意思，他们就是不明里翻白眼，可能内心是翻了白眼的，一转身，还是去找自己从身边人那里学来的，感觉有意思的事情去了。要是无法转身，那就憋屈着，压抑着情绪学呗。
不过这就像火山积蓄能量一样，当它有一天积累了足够多的能量的时候，它就喷发了，可能就一发不可收拾……，这就是逆反的表现了。
那么怎么办呢，怎样才能够让孩子感受到学习本身其实才是最有趣的事情呢。
可能这需要从大环境开始：
首先，整个媒体世界，有让孩子触手可及的地方遍布充满乐趣的可以学习的知识，而且可以感受到有大量的人和他们一样在喜欢这些知识。这一条用商业的力量可能无法完成，需要顶层的设计。
其次，在学校里，孩子接触得到的老师们，他们不光要在教本学科的时候表现出专业，同时还要表现出他们对于其它学科的兴趣。
最后，孩子回到家，家里的父母与长者，都要表现出孩子不是孤独的学习者，而是学习是有意思的事情，活到老，学到老，才是人生应该有的样子，因为学习是有意思的事情，怎么会成人了就不学习了呢，应该学得更多，更深，更乐此不疲。
其实柏拉图的《理想国》推给弯弯读了一些，我并没有读多少。为什么突然出现这么一本书呢，我想表达的就是，我对于大环境的描述是太理想化了，这样的场景，可能需要几代，几十代人才能够建立起来吧。
最后，有这样几个问题：
1：有人讲，在山里捡到一块陀飞轮，应该没有人会想，这东西是自然界自发产生的吧，它一定是智慧的产物。那人这样比陀飞轮更精致的事物呢？
2：已知的大型天体它都是圆圆的，不过小行星很多却是不规则的的，它是为什么呢？
3：构成这个世界的100多种元素，它都是哪里来的呢，为什么不是更多的元素呢？
就这三个吧，能够认真想这三个问题的人，本身都不多，就不要讲能够回答它们的了。
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