普通高中学校“治跛” 工作有效吗？普通高中录取的学生，不是数学差就是英语差，或者数学和英语两门都差。这是没办法的事情，学校“普通高中”的身份决定了招生生源的批次和层次。
重点高中先行录取高分段学生，普通高中所起的作用就是“兜底教育”。即便面对这样的生源，学校要想生存和发展，也必须要想方设法地扩大“本科数”。
老百姓是不管学校生源情况的，他们就只看高考成绩，高考成绩考的不行，老百姓是不认可的。于是“治跛”工作就成为学校的一项重要工作。
所谓“治跛”工作就是对学生“跛腿”学科进行整治，从而得以提高的工作。
将那些学习成绩临近本科线的学生选出来，采取一些特殊化的手段进行“补缺补差”，促其奋进，以期待他们在高考中能达到本科最低控制线。此处所讲的的”治跛”工作和重点学校讲“培优”工作是完全不同的概念。
二、怎样开展“治跛”工作？为了做好“治跛”工作，首要任务就是选好“治跛”对象，一般在分科或选科之后，根据本校历年高考成绩分布情况，精准地框定“临界生”，即为被“治跛”的对象。
其次是选择“治跛”的措施 ，一般“治跛”工作有两条措施：第一条是利用课余时间给临界生补课，另一条是“教师盯防”，即每位授课教师包几个“临界生”，要经常性的检查、督促他们的学习，及时做好他们的思想工作。
我认为有一定的作用，但作用没有想象中那么大。
1.“治跛”工作存在的主要问题
通过这种的形式，可以提高“临界生”的信心，唤醒其内驱力，促进其更加勤奋地学习。老师的关注度更加集中，监督检查更加到位，属于“精准扶贫”。
主要存在以下问题：“临界生”的选择会很难。部分学生自认为还不错，结果被选为“临界生”，会产生挫败感；那些没有被选中的，成绩较差的学生会认为学校已经抛弃了他们，于是会自暴自弃，甚至通过违纪来宣泄自己地不满。
2.时间安排很困难
高中学生的空余时间非常有限。要么牺牲师生的午休时间来补缺补差，要么利用课外活动时间进行补缺补差。无论怎样，补缺补差的时间是短暂的。晚自习时间其他老师可能要讲点东西或考试，也不能随便就将“临界生”拉出去补缺补差。
补习的效果差强人意经过几年的实践发现，这种“治跛”的形式效果其实不太明显，有“跛腿”学科的学生还是跛腿，很难治好。
木桶定律是指一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。姑且将其称为木桶定律中的“短板效应”。
但是现实中，学生努力地去抓自己的“短板”往往效果很差，而且还会让其丧失信心。
随着本科大学的扩招，高考本科分数线一降再降（特别是理科），如安徽省理科本科分数线2019年为426分、2020年为435分 ，2021年为415分。对于许多“临界生”来说，将“长板”变的更长往往比把“短板”变长更容易。
比如经常遇见理科班的一部分女生，她们英语、语文都能考100分以上（总分150分），而数学总是在70~80分（总分150分）徘徊，理综也只能考100分左右（总分300分），这样平时总分成绩大概为380分左右，离本科线还差点。如果花大量地时间去补习数学和物理这两科的短板，短时间内效果不可能太好。那么如果将重心花在语文和英语上，将语文和英语成绩由100分提高到110分以上，难度并不大，再将难度相对较小的化学和生物提升一点点，那么高考总分达到430以上是完全没有问题的。
我姑且将自己的优势科目通过强化变得更强的效应称其为“长板效应”。此处所述的“长板效应”不是将多条腿的凳子的最长一条腿锯断以达到稳定状态，而是将学生的相对优势学科变得更强势，以弥补其他短板学科的不足。
当然，本文所述的都是普通学校为了生存而采取的急功近利的办法。学习是个渐进的过程，是个“慢”的过程，要想大幅度提高成绩，还是要从高一就开始布局，“放长线钓大鱼”。
（图片来自网络）
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