新课标的研读与学习，是个急迫而又持久的教研活动。说它急迫，是因为教育的现实需要我们尽快弄清楚2022版课标是什么，并用之于课堂教学；说它持久，是因为这具有学术意味的课标不是清澈见底的文本，不可能“一眼望穿”，它需要我们深入地研读、反复地实践，持久的品味与思量。从认识论的视角来看，学习课标就是一个“实践－反思－实践”的迭代过程，在如此的迭代中，慢慢消解。
一、为什么要研读课标？
课程标准是带有法的性质的课程活动纲领、准则，或者说是一门具有法律法规性质的实践性的“教育学”。因此说，课程标准是教师施教的根本大法，是我们的行动指南，尤其是本次修订版，把评价明确写入了课标，让老师们更加明确了要教到什么程度才算达标。有了这个好的标尺，教－学－评的一致性才能更好地落地，进一步说，2022版课标给老师们提供了撬动教学改革的支点，使我们的教学有规可循，有法可依。
课标的重要性在美国体现的淋漓尽致——美国教师的墙壁上贴着课程标准，黑板上写着课程标准，家长拥有课程标准，各州标准化考试紧扣课程标准，课堂教学处处围绕课标展开，处处有课标、时时看课标，可以称之为教学的“圣经”。相比而言，我们过去对课标的认识似显不足。不过，现在不同了，老师们普遍对课标有了新认识，已开始认识到课标的重要性。
2022版课标刚一出台面世，众媒体利用网络平台推出一波波翻滚式的专题讲座，一时引得数万教师在线听讲，在全国引起了一场大学习、大讨论，可谓盛况空前。但听完之后，也听到了诸多杂音，不少老师反映听不懂，究其原因，不难发现有两个角度的三种原因：
一是讲者视角，一两个小时如何将一本凝炼的专业学术文件讲透彻，只能是提纲挈领地讲其概要或突出重点。
二是从听者的客观视角，2022版课标较之2011版课标文本内容大幅增加，学术理念迭代更新，听起来可能感觉有点深奥难懂，只几次听听一两个小时的报告，一本浓缩的具有学术形态的文件（教育学、心理学、脑科学、现象学等的通俗表达）何以消化得了。
三是听者的主观视角，当时的2011版课标是否吃透，这是个具有主观意味的问题，若没有研究透彻，现在再来单纯的听一听，搞不太清楚很正常。就是因为没有很好地懂，才有了我们进一步学习的必要和进一步发展的可能。
二、如何研读课标？
学习新课标只听别人讲，难以深透，常常会停留在大众的认知里，而难以成为自己的认知；因此，学习新课标需要自己的深读，既要有古人追本溯源的穷理精神，又要秉持研读课标求真务实的虔诚态度：真学•真懂•真信•真行，知行合一，方为务实•求真。基于这样的认识，提出如下研读课标的建议。
建议1——课标需要字斟句酌地读
“逐字逐句、 字斟句酌、反反复复、断断续续。” 这是北京四中著名的周长生老师对读书的见解，个人认为用之于研读课标甚合。既要看到课标冰山上的显性部分，还要挖掘出言外之意，看到冰山下的东西，而不是有口无心的随性去读，需要有意识，需要与理论对接，因为课标的理论部分就是哲学、教育学、心理学等理论的通俗表达，若能寻出课标表达的根，对自己理论与实践的融合发力会大有裨益。比如2022版课标相比以前的课标提出了诸多新概念，象“项目式学习”、“内容结构化”、“单元整体化”等等，我们是否真正理解了它的内涵？若研读时利用我们已有的积淀与之进一步对接或进一步深探其中，将助力于我们对它们本质的深入领会。
建议2——课标需要对比着读
2022版课标的面世，迅速引发了国内专家学者对它们的研究，关于课标解读的讲座密集呈现，给了我们一线教师诸多学习的机会，深切感受了学界对2022版课标的高度关注和研究热情，我们受益良多。所谓对比着读，是将其与2011版课标进行比对，如此才能探得变化，觅出并把握新课标的新走向，把增强代数推理、突出几何直观等从字里行间以及内蕴的对比中自己把它们挖掘出来，而不只是听来之词，要切身感知、体悟，内化为自己的真知。
建议3——课标要选择性地读
我们知道，课程性质、课程理念等部分，字字珠玑，言简意赅，高屋建瓴，这需要逐字逐句地去读、去领会、去揣摩，去沉醉其中地“格”；而课程目标与课程内容则可用精读、略读相结合的方式进行，因为这一部分相比2011版课标变化不是很大，大部分是继承性发展或小的调适（前提是2011版课标相对通透了，否则，也需要精读）；课程实施部分的“教学建议”内容，当属教师的急用部分可以优先安排研读，先读先得，提早领会；而“学业质量”部分相对教学建议滞后一点，可以在教学建议精读的基础上后补着读，不过我们要清楚后补着读也要精读，不是对它淡化，只是先后阶段而已。当然，若时间允许就不要谁先谁后了，都需要弄清楚、想明白、做到位。
建议4——课标要与教材统合起来读
不结合着读，只读课标可能对课标的理念等顶层设计理解不到位，若只读教材，可能对具体化的教材为什么那样编写寻不出根在何处？两者的结合，才能更好地清晰理论是如何落地的，“从理论到实践，从实践到理论”的闭环才会形成，才能更好地落实华老的“薄－厚－薄”读书理论。读教材需要“解压” ，读课标更需要“解压”，因为课标的含金量更高。当下，2022版课标对应的新教材尚未面世，可结合2011版对应的现行教材去读，如此不匹配地读，可能更能读出2022版课标的新变化，更能读出味道来。若匹配2022版课标的新教材出来后，再从课标与教材的对接中结合着读，就会在比对中更加深入理解课标意图和课程理念，研读课标的效果会倍增。
建议5——每设计必读课标，让课标学习成为新常态
何为学课标？不是通读了就是学了，也不是了解了、知道了就是学习，落实到行动才能称之为学，即“做中学、学中做”，“教学做合一”，“知而不行，非为真知，行而不知，乃为冥行。”这些论断都告诉我们要在做中研读，在实践中感悟、在行动中内化，知行合一才会读得精透。在每一单元、每一节次教学设计时，加强对课标的学习，让课标学习往复于实践与理论之间，在实践中抽象的理论才会变身具象化的活性知识，而不是“惰性知识”，那样的教学才有深意，那样的课标学习才有意义。
比如，新课标明确提出了课程内容结构化，但这只是教学改革深化的一个外在前提条件，如果没有教师的正确理解和主动践行，没有教师对学科结构的整体把握这一主观行为，课程内容结构化，就可能变成一种新课标的噱头，教师依然我行我素，只教知识点而不关注学生学习的关联性；也可能使课堂教学偏向另一个极端，既没有了扎实的知识点学习，又形不成强有力的知识结构，新课标定位下的课程教学改革也就不能持续深化、健康发展。
因此说，基于课程标准去备课，去进行教学设计，这是一种应用性课标学习，是科学的态度，求真务实的态度，而不是凭经验而为，经验是一种临床意识，未必科学合理，教学设计需要脑科学、认知科学等理论的支撑，而当下2022版的课标就是在这些理论指导下进行的修订与完善。
结语：要做一个课标的明白人，才能明明白白的教学，而成为一个教学的明白人。深入研读2022版课标，让这一本“实践性”的教育学发挥好教育规整的作用，让教者有法可操，让学者有规可循，让评者有标可依，让教育有路可走，且越走越宽广，越走越自信，而不是走投无路、不知去往何处的冥行！
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