【课文简析】
《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的乐声。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
课文围绕着骆驼队，写了看骆驼咀嚼，和爸爸谈驼铃的作用，想剪骆驼垂在肚子底下的毛，好奇地问夏天骆驼到哪儿去了等几个场景。这些看似小小的却很有童趣的事，就像一个个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者的童年生活是那样的美好。
【设计理念】
关注文体意识：《冬阳·童年·骆驼队》是一篇散文，我们就应该教出散文的味道。散文有“意”，意象、意境；“形散神聚”，这里的“神”指的是作者独特的个性化情思。抓住散文的“神”就抓住了它的“文眼”，将其转变成课堂的“学眼”，散文那浓浓的味就出来了。本篇文章的“文眼”就是通过场景描写中的那一幕幕难忘的童真童趣，表达出作者的怀念之情。因此教学中就要抓住“感受作者童真童趣，体会作者思想感情”这一教学主线，去体会作者独特的情感，而不是用自己的感受去替代作者的感受。
师：看明白学习任务了吗？
生：看明白了。
师：时间五分钟，开始吧。
生：（围绕学习任务展开学习。）
师：（巡视学生的学习情况，对个别学困生不明白要求的，对其进行帮助。）
2. 检查自学生字词的掌握情况。
师：时间到，这些词你们会读吗（出示课件）？
生：咀嚼，傻事，卸煤，毡帽。
师：“咀嚼”读得很正确，声音又洪亮。下一组谁再来？
生：棉袄，袍子，沙漠，寂寞。
3. 汇报交流，梳理的生活场景，以及书写“咀嚼”。
师：“袍子”轻声读得好。生字词会读，你们又梳理了哪些生活场景呢？
生：她看见骆驼吃草，就去学咀嚼；和爸爸谈骆驼铃铛的作用；看见骆驼脱毛想去剪；夏天不见骆驼问妈妈骆驼到哪儿去了。
师：老师把你梳理的场景用这些小标题概括。（小标题：学骆驼咀嚼，谈驼铃作用，看驼毛想剪，问骆驼去向。）
师：（手指“咀嚼”）“咀嚼”刚才大家都会读，但是还要会写。看看杨老师怎么写的。（示范写）“咀”右边里边两横。“嚼”左窄右宽，右边写紧凑。看看学单上你写的这个词，写对没，对了就在方格上方画一颗星（师示范画星）。
（生评价画星。）
师：再看“嚼”字，右边是否写紧凑，做到了的再画一颗星（师示范画星）。
（生评价画星。）
师：“嚼”字比较难，咱们在下边方格里再写一个。（生在学单方格里书写“嚼”。）
师：孩子们，注意写字姿势哦。写完请端坐。
师：（手指板书）这些场景，分别在课文的哪些段落里呢？
生：学骆驼咀嚼，第 4 自然段。谈驼铃作用，第 6 自然段。
师：谈驼铃是第 6 自然段，大家同意吗？你说。
生：谈驼铃作用，应该是第 6~9 自然段。
师：赞成是第 6~9 自然段的举手。
（生大多数都举手了。）
师：很好！谈驼铃作用，第 6~9 自然段都在讲。继续后面两个场景。
生：看驼毛想剪，第 10 自然段。问骆驼去向，第 11~14 自然段。
【设计评析：预习检查，重视学习习惯养成；学生借助“学习单”任务驱动，自主学习；通过支架帮扶提取信息，整体感知课文内容。】
板块三：品读场景，感受小英子童真童趣
1. 引导学习“问骆驼去向”场景。
师：我们来看“问骆驼去向”这个场景，读一读课文第 11~14 自然段。（出示字幕：读文段）（生放声读文段第 11~14 自然段。）
师：你感受到小英子怎样的童年呢？你来说。
生：我感受到小英子爱问问题。
师：你从哪儿感受到的？
生：从“总是问”感觉出不是问一次，而是经常这样问。
师：你是抓住“又，总是问”这些关键词感受到的。（出示字幕：关键词）谁还有不同的感受？
生：我觉得她天真有趣。
师：说来看看。
生：她的问题让妈妈不知在问什么。
师：是呀，她的天真童趣就在这一问里。（板书：童趣 问）
师：序言里总是问，《城南旧事》正文里也总是问，这是小英子发现一个贼后和妈妈的对话，来看看。（出示课件）
（生默读课件里的文段，情不自禁笑了。）
师：有趣吗？
生：有趣。
师：哪儿感受到的？
生：她问妈妈贼把东西放在哪儿，这样的问题有趣。
师：还有吗？
生：她问收贼赃的人什么样儿，人嘛，都是一个样，她却要问，我觉得有趣。
师：你们是抓住这些重点句子，感受到的。（出示字幕：重点句）前面在问骆驼，这次她又在问贼，真是充满童真童趣。
师：咱们想象着她提问的画面分角色读读这段话。（出示字幕：想画面读）感受感受“她问中”的童真。你们读红色，老师读黑色，听明白了吗？（出示课件）
师：回忆一下，我们学“问骆驼去向”，先干什么？
（出示字幕：读文段。）
生：读文段。
师：然后抓住？（出示字幕：关键词。）
生：关键词。
师：以及——（出示字幕：重点句。）
生：重点句。
师：最后干什么？（出示字幕：想画面读。）
生：想象画面读。
师：想象画面分角色读，感受到了小英子的童真童趣。（出示分角色读的灯片）
【设计评析：选取“问妈妈骆驼去向”场景进行学法指导：抓关键词、重点句想象画面，感受作者的童真童趣。】
2. 合作完成学习任务（二）。
师：我们就尝试用这样的方法，选择最感兴趣的一处场景和同桌合作学习，继续感受小英子的童真童趣。（出示课件）
（生根据任务要求，合作学习。）
师：（巡视合作学习，对学习有困难的同桌给予帮助，合作好的同桌给予肯定。）
（生陆陆续续学习完后举手在示意。）
3. 汇报交流品读的其他三个场景。
（1）学骆驼咀嚼的场景。
师：孩子们学得很认真，哪些愿意汇报自己的学习收获？你来。请问，你们选择的哪个场景？
生：学骆驼咀嚼的场景。
师：这个场景，你们是通过抓住哪些关键词感受到小英子的童真童趣？
生：我是从骆驼咀嚼的时候，小英子看呆了，牙齿也跟着动起来，感受到小英子的童趣。
师：你从“呆，动”这些词感受作者的童趣。为什么这儿就能感受到呢？
生：因为她在学骆驼咀嚼，而且自己也动起来。
师：骆驼怎样咀嚼？她有时怎样动起来的？大家做做看。
（生学做骆驼拒绝的动作。）
师：杨老师发现你做的特别有趣，来再做做，做给全班看看。
（生做拒绝的动作给全班看。）
师：呵呵，做得挺可爱。小英子呆入迷了，情不自禁动起来学咀嚼，的确有趣。还从哪儿感受到小英子的童真童趣？
生：骆驼咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度感受到小英子的童真童趣。
师：为什么有这样的感受？
生：因为本来骆驼是丑的，可以有了“那样”这个词，发现骆驼在她心中不丑了，而且还十分喜欢。丑骆驼她还喜欢，所以我觉得有趣。
师：“那样”这个关键词，表达出小英子她当时特有的情趣。你能通过想画面，把这个句子有滋有味的读出来吗？（出示课件）
师：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度”，学着老师，抓住“那样”读出小英子的心情，读出当时的画面。
生：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
师：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，作者真的呆动起来了（播放视频）。（生看视频。）
师：多有趣的画面，咱们再把这段文字读读。（课件出示）“我站在骆驼的面前”接着读。
2. 汇报看见驼毛想剪的场景。
师：还有谁愿意汇报自己选择的场景？你来，你想交流哪个场景？
生：看见驼毛想剪的场景。
师：请问你是通过勾画哪个重点句感受到作者童真童趣的？
生：我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。
师：为什么这个句子让你感受到童真童趣？
生：她看见骆驼毛皮一大块一大块地从身上掉下来，就想拿剪刀剪一剪，就是想剪，我觉得只有小孩子才有这想法，所以觉得有趣。
师：天真幼稚的想法，想剪本来就是一种童趣。就让我们结合画面，读读这这些句子。（出示图文结合的课件。）
3. 汇报谈骆驼铃铛的场景。
师：剩下的一个场景，谁愿意来？你们两个来，是采用什么方式交流呢？
生：想画面分角色读。
师：好，角色分好了吗？开始吧。（出示课件）
生1：为什么要系一个铃铛？
生2：骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。
生1：不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。
生2：也许，你的想法更美些。
师：他们俩的朗读，关注了不同人物的语气。通过这样的读，小英子的童真童趣在哪儿？
生：童趣在她和大人想法不一样。由于太爱骆驼，怕它寂寞就想象是为增添情趣。
师：如果我们在想画面分角色读中加上动作，就更能感受到她的童真童趣呢。哪两位愿意来试试？好的，你俩来。
（生加上动作分角色读。）
师：真可爱，小英子的童真童趣就在你们加上动作的朗读里。
【设计评析：学生运用方法学习另外的三处场景，感受作者的童真童趣；教师重在学法指导，扶、放自如。】
板块四：反复朗读，体会作者思想感情
1. 完成学习任务（三）。
师：这些场景充满童真童趣，很多年后，回忆往事，林海音又有怎样的情感？
（出示课件）看看学习任务。（生自读学习任务。）
师：明白任务啦。那就开始自己的学习吧。（生自读课文最后两个自然段。）
2. 汇报体会到的情感。
师：你说，体会到中年林海音怎样的情感？
生：怀念之情。
师：（板书：怀念之情）从哪儿体会到的？
生：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
师：还能从哪儿体会到怀念之情？
生：可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
师：她的怀念之情，还与她的生活经历有关。（出示课件）
师：她 1918 年——
生：出生日本。
师：1921 年——
生：到台湾。
师：1948 年——
生：回到台湾。
师：看，作者在北京生活 25 年之久，怎能没有对老北京的怀念之情呢？再看这两段文字，你还体会到中年林海音的什么情感？
生：淡淡的忧伤。
师：哪儿体会到的？
生：童年一去不还，那些傻事，她也不会再做了，所以就有淡淡的忧伤。
3. 配乐师生合作朗读。
师：你们太有读书体会了。现在如果让你为这段文字配上音乐，你会选择欢快的还是舒缓的？
生：舒缓的。
师：为什么？
生：因为舒缓的才能表达当时林海音的怀念和淡淡忧伤。
师：带着这些情感伴着音乐来读读这两段。（出示课件。）
师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队——
生：又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是。
师生：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
生：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
师生：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
生：童年重临于我的心头。
师：那深深的怀念，那淡淡的忧伤，印在作者记忆里，永不消退。（出示课件）
师：她看见——
生：冬阳下的骆驼队走来了。
师：她听见——
生：总是问，总是问，你这孩子。
师：她想起——
生：冬阳下学骆驼咀嚼的傻孩子。
师：可是春去冬又来，骆驼队也会来，唯有童年一去不还。她再也不会在冬阳下——
生：学骆驼咀嚼。
师：也不会和爸爸——
生：谈驼铃的作用。
师：更不会向妈妈——
生：问骆驼的去向。
师：也不会看见驼毛——
生：想去剪。
师：（出示课件）她是多么怀念——
生：童年住在北京城南的那些景色！
师：她多么想念——
生：童年住在北京城南的那些人物！
师：她对自己说——
生：把它们写下来，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。
师：默默地想，慢慢地写，那童真童趣又——
生：重临心头！
（师板书：重临心头。）
【设计评析：如果说前面重点是在品读、咬文嚼字，想象画面感受作者的童真童趣，那么此环节就是在品悟作者“一去不还”的无奈和忧伤，“资料袋”的植入水到渠成。值得一提的是执教者巧妙取下板书上的几个“不会”的场景，只留下“重临心头”可谓是神来之笔。学生就是在回答一个个“不会”的往事场景中体悟那一个个消逝的场景。那一个个消逝的场景其实就是那一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。学生对文本的理解和感悟，就在这极富神韵的一个个片段中，和文章、和作者情感紧密相连。】
4. 背诵最后两段。
师：这么优美的文字，咱们来背背（出示课件）。
（生背诵文段，直到文字慢慢淡去。）
5. 拓展推荐，完善板书。
师：默默地想，慢慢地写，看《城南旧事》来了，一本，一本，还有一本（动画课件）。
师：虽然有不同版本的《城南旧事》，却有着共同的记忆——童年往事。（画圈）
课后我们走进《城南旧事》，去感受小英子的童真童趣（画圈），去体会作者蕴含其间的思想感情（画圈）。在书中与林海音的童年相遇（画圈），让一幕幕难忘的场景重临于心头（画圈）！（画线）下课 , 同学们再见！
【设计评析：智慧课堂、智慧教师、智慧教学！阅读课程的智慧整合，由一篇到一本，趣味走进《城南旧事》整本书阅读。还有那结课处的思维导图，作者的童真童趣、怀念忧伤，无不弥漫在读者心间，这样的结课似乎有一种“曲终人不见，江上数峰青”的意蕴之感。】
（1. 重庆市万盛经开区万盛小学；2. 重庆市万盛经开区教师进修校）
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