2022年四川省职业院校教师教学能力大赛
教
学
实
施
报
告
参赛组别： 公共基础课程组
专业大类： 教育与体育
专业名称： 学前教育专业
课程名称： 中华优秀传统文化
目录
一、 教学整体设计 - 1 -
（一）“德美情 三融通”优化课程教学 - 1 -
（二）“共性分析•个性定位•前测数据”精准学情 - 1 -
（三）思政引领 ，“三有三强”确立教学目标 - 2 -
（四）教学策略 - 3 -
1.三阶五步，教学有方 - 3 -
2.“一特色•三文化•三课堂”协同育人 - 3 -
3.“一课一思政”，“12345”落实主线思政目标 - 3 -
二、 教学实施过程 - 4 -
（一）“导-引-析-探-拓”五步流程教学 - 4 -
（二）“3 3”协同，强师能•育师魂 - 6 -
（三）“一课一法”，精准课程思政 - 7 -
（四） “三全两多•阶段成长•增值性”一体教学评价 - 7 -
三、学生学习效果 - 8 -
1.彰显价值引领，学生文化自信坚定 - 8 -
2. 五步教学，传统知识文化体系有效建立 - 9 -
3.“3 3”协同育人成果丰硕,“强师能 强师德”目标达成 - 9 -
四、教学反思与改进措施 - 10 -
（一）特色创新 - 10 -
1.深化课程思政建设，形成“12345”课程思政模式，立项省级课程思政示范课 - 10 -
2.以地域文化为特色，“1 X”到“1 3 3”全方位全过程育人 - 10 -
（二）反思改进措施 - 10 -
《中华优秀传统文化》课程弘扬优秀传统文化，增强文化自信，在传统文化教育中承担着重要的角色。课程教学团队结合幼儿教师岗位需求，构建““德美情三融通””模块化课程结构。本次参赛作品是“模块2——立德”，其以地域文化为特色，确立“三文化凸显 三课堂融通”的“3 3”全方位全过程协同育人策略；以目标为导向，实践促体验，时代解传统，“任务驱动 情境模拟 案例分析”丰富教学方式；采用“问题导学-情境引学 互动析学 任务探学-实践拓学”三阶五学教学模式；形成“12345”课程思政教学模式，有效达成了“三有三强”的教学目标，以适应新时代卓越幼儿教师培养及建设文化强国的要求。
- 教学整体设计
（一）“德美情 三融通”优化课程教学
该课程是通识教育课程，开设于第一学年第一学期，共2学分，28课时，教学内容广泛，涉及中国传统文化基本精神、核心概念以及哲学、宗教、文学、艺术、民俗生活等文化子类型。教学团队根据中华优秀传统文化内容特点，结合专业特点。
“以家国情怀、社会关爱、人格修养、师道仁爱为重点”，围绕“政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等重点优化课程思政内容供给”，“德美情，三融通”重组课程内容，形成四个主要模块，即：“导论——立德（道德育人）——“育美”（审美欣赏）——“入情”（民俗体验）”，融“师德、师礼、师艺、师情”于其中。本次参赛教学内容为第二模块:“立德——中国传统思想与教育”（12学时），该部分聚焦“立德”主题，基于六个维度“基础——个人——社会——家国——自然——践行”，形成六个主题。（图1）
图1:“德美情 三融通”优化课程教学
（二）“共性分析•个性定位•前测数据”精准学情
平台“前测”明学情：在专题教学前，利用信息化教学平台“超星学习通”通过“课前检测、问卷等方式”等对全体学生的知识基础、认知能力、学习特点等方面进行统一测评；其次在每项子任务教学前，利用平台通过“课前环节”的问题、练习、讨论、观看等数据测评，进一步精准掌握每节课学生共性和个性学情问题，进一步精准难点。整体测评发现，授课学生呈现“两好两弱”的特征：
知识基础略显薄弱；认知能力中抽象思维能力、信息的提取与分析能力弱；学习特点中学习兴趣较强，但兴趣点不尽相同，喜具象、厌抽象；
学前教育的专业特性表现出较强的动手力，喜实践，组织能力较好。（图2）
图2：共性分析，定位个性，前测数据精准学情
（三）思政引领 ，“三有三强”确立教学目标
依据学情分析，围绕卓越幼儿教师人才培养总体目标要求，教学团队制定了“思政引领 强传统知识 强师范能力 强师德素养”的教学目标，努力做到“三有”：知识结构有体系，夯实中华优秀传统文化知识基础；幼儿教师师范生基本能力有训练，以师范生基本能力培养为目的；思政目标有落实，从“心动-行动”，“学、思、做”一体内化于心，外化于行。（图3 ）
图3：思政引领 “三有三强”教学目标
（四）教学策略
1.三阶五步，教学有方
参赛内容对接教学目标，基于“超星一平三端”教学平台，“导学设疑（课前）——互动思辨（课中）——扩展实践（课后）”，“导-引-析-探-拓”五步教学，实现“课前导学——课中教学——课后拓学”全过程育人。
2.“一特色•三文化•三课堂”协同育人
教学团队依据学生培养目标，构建“一特色•三文化•三课堂”协同育人策略”，即“以地域文化为特色，聚焦职业文化，融入校园文化，融通三个课堂”：第一课堂以“师德实践和五个一工程”对接职业文化，第二课堂依托本校“主题教育月 十大精品活动”和“校园文化标识”对接校园文化；第三课堂则以“地域文化为特色”创设相关实践项目对接地域文化。“3 3”全过程全方位协同育人。（图4）
图4：“三文化 三课堂”协同育人策略
3.“一课一思政”，“12345”落实主线思政目标
教学团队围绕立德树人一个中心，结合培养目标和授课内容，形成五个主线思政目标：厚植家国情怀，增强文化自觉，坚定文化自信，提升道德修养，传承师道精神。并进一步形成“一课一思政”。在落实思政目标的策略中，融合“234”策略即基于“三文化 三课堂”育人策略，综合“线上与线下”，做好四个方面的结合，注重采用“任务驱动、案例分析、情境模拟”方法，深化课程思政教学，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合。（图5 ）
图5：“一课一思政”，“1234”策略融合
- 教学实施过程
（一）“导-引-析-探-拓”五步流程教学
采用多种教法实施教学，每个任务按照课前、课中、课后组织教学活动。基于教学平台，线上线下“问题导学-情境引学-互动析学-任务探学-实践拓学”五步流程教学。以作品2修身立德为例，教学活动开展情况如下所示。
问题导学：课前在超星学习通平台，教师发布问题，以此掌握学情，引导学生进入学习。作品2修身立德中学生在平台首先观看电视剧《恰同学少年》片段，完成修身小问卷，以此掌握学情，同时进入课程教学。
情境引学：课中教师通过创设一定的情境，引入学习内容。作品2修身立德以视频引入，界定修身，同时出示《论语》中对“君子”的论述，组织学生讨论“君子”最应当具备的品质。
互动析学：课中教师广泛的采用案例教学、情境模拟、任务驱动等方法，进行互动析学、任务探学。作品2修身立德先后使用：“毛泽东在师大的求索”案例、张桂梅校长的案例、苏东坡及其身世的案例来进行修身立志和力行的讲解。
任务探学：作品2修身立德该部分发布任务：结合自身实际，探究其重要性，培养学生自主探究与小组活动的能力
实践拓学：课后通过“3 3”协同育人的策略进行实践拓学。作品2修身立德写一首苏轼的修身词的大字（软笔书法）增强师范生职业能力，传统结合当下，通识结合专业，学以致用。同时使用今年《感动中国2020年度人物颁奖盛典》作为素材拓展实践，传统与当下结合。（图6）
图6：六个主题“导-引-析-探-拓”五步流程教学
（二）“3 3”协同，强师能•育师魂
教学团队在本次作品课堂教学中结合幼儿教师职业文化，强调落实师范生职业能力，将授课内容和“五个一”即“一篇大字、一篇小字、一篇周记、一篇简笔画、一个幼儿故事”的师范生技能训练有机结合。
在“1、2、3、4、5”五个主题教学的实践拓学环节有机融入职业文化“五个一”：
主题1：写一篇《儒家和师德关系》周记；主题2：写一首苏轼的修身词软笔书法；主题3：写一篇有关于处世之道的钢笔字；主题4：做一份家国情怀的手抄报、写一篇软笔词；主题5：画一篇青山绿水人家的简笔画、写一个能够展示人和大自然和谐生存的幼儿小故事。
同时弘扬师德情怀，涵养师魂：
主题2：使用张桂梅的案例教学引发学生思考立志和为师的关系；主题6“明礼行礼”以学生实践“开展中华传统开蒙礼、束脩礼仪（传统拜师礼）、谢师礼”为核心，通过实践活动弘扬师德。
教学团队将校园文化融入教学中，进一步助力知识掌握，强能力，提素质
主题1“三教合流”利用本校孔子文化有关的文化标识，通过观讲的形式掌握儒家文化，涵养素养；依托第二课堂学校精品的“校园文化艺术节”，以主题2、主题4中讲解的古词开展“古诗词大会”等进一步强能力与素养。
教学团队充分挖掘第三课堂的地域文化，将其融入课程教学中，开发实践项目，依次形成了XX坊实践、XX剧表演、XX服饰活动、幼儿园实习实践（了解幼儿园环境创设、活动设计、一日生活中传统文化资源融入情况，结合课程内容设计短节目、制作小作品，实现通专结合）等活动项目。
在主题4教学中，引入XX坊文化，通过探究地域文化，涵养家国情怀；主题5的教学中学生融天人和谐理念于幼儿园活动进行构思设计，强化幼儿教师职业能力。（图 7）
图7：“六个主题”“3 3”协同育人实施图
（三）“一课一法”，精准课程思政
围绕“立德树人”中心，贯穿“五个思政主线目标”，在“1234”总体策略下，基于“3 3”协同育人思路，对每个主题的课程思政落实做到“一课一法”。
“主题1、2、3”重点落实道德修养的培养，主题1结合儒家校园文化，开展活动，使用孔子作为典型案例进行案例分析，并撰写“五个一”融职业文化与思政培养；
主题2重点采用案例分析的方法，结合毛泽东在师大的求索”案例、张桂梅校长的案例、苏东坡及其身世的案例分析落实立志力行的修身要务思政育人点；
主题4重点落实厚植家国情怀目标，结合XX坊地域文化，设计活动，传统和当下结合进行落实；
主题5天人和谐观，重点以幼儿园天人合一活动设计落实思政点；
主题6落实师德涵养，重点采用情境模拟法，通过系列师礼“开蒙礼、束脩礼等”的实践，通过对冠礼的传统和当下的结合思考，落实课程思政。
图8：六个主题“一课一法”，落实课程思政
- “三全两多•阶段成长•增值性”一体教学评价
教学团队深化课程教学评价，构建了“三全两多 阶段成长 增值性”教学评价机制，即：“全过程考核评价”、“全方位考核与评价”、“全信息采集考核与评价”以及“多元化教学评价”“多角度评价”。
“全过程考核评价”：在课前、课中、课后三个教学环节全过程注重考核评价；“全方位考核与评价”：学生知识、能力、素养与思政目标全方位综合考核
与评价，包括一二三课堂；“全信息采集考核与评价”：基于“学习通”平台的教与学全过程的学生信息采集，注重使用信息化数据进行量化考核评价，避免武断；“多元化教学评价、多角度评价”：评价主体多元化、评价手段多样化、评价角度全面化。
在六个维度的“个人——社会——家国——自然”的“主题2、3、4、5 ”任务中加入“修身立德、处世之道、家国一体、文化自信总体评价”增值评价环节，对整体学习效果分别进行“前期-中期-终期“四次阶段性评价，根据增值评价量化结果，追踪学业成就变化。增值评价不与学生成绩挂钩，促进教学反思改进。（图8 ）
图9：模块二“三全两多 阶段成长 增值性”教学评价机制
三、学生学习效果
1.彰显价值引领，学生文化自信坚定
课程建构中凸显“职业文化”“地域文化”“校园文化”，通过各组成果的增值评价数据显示，学生人文素养明显提升，文化自信明显坚定；立志修身、家国情怀、社会责任感与关爱意识、师道情怀显著增强。以主题2、3、4、5增值性评价数据为例，如图：
图10：主题2、3、4、5增值性评价数据
- 五步教学，传统知识文化体系有效建立
实施三阶五步教学后，学生知识基础测评显示较学习前有较大的提升，知识体系逐步建立，有利于弘扬中华优秀传统文化。
3.“3 3”协同育人成果丰硕,“强师能 强师德”目标达成
学生参与诵经典、诗词大会、传统礼仪等二课堂活动，自发编写地域文化读物《地域XX坊文化楹联启示录》；以地域文化为代表，创作地域文化《XX坊》诗歌、散文1000余篇，形成文集16本，美术作品500余幅，书法作品250余幅。协同育人成果丰硕，幼儿教师职业能力大力提升，师德素养明显提升。（图11 ）
图11：协同育人成果丰硕,“强师能 强师德”目标达成
四、教学反思与改进措施
（一）特色创新
1.深化课程思政建设，形成“12345”课程思政模式，立项省级课程思政示范课
形成了“一中心、二平台、三凸显、四融合、五目标”的“12345”课程思政模式，即以立德树人为中心； 综合使用“线上—线下”两组教学平台； 注重三个凸显：在课程设计、实施过程中凸显校园文化，凸显地域文化，凸显职业文化； 做到四个结合：理论与实践、传统与当下、通识与职业、 课内与课外结合； 达成五个主线思政目标：厚植家国情怀，增强文化自觉，坚定文化自信，提升道德修养，传承师道精神。该模式运行较好，课程获批省级课程思政示范课。
2.以地域文化为特色，“1 X”到“1 3 3”全方位全过程育人
将地域文化融入课程，逐步形成了该课程“课内外结合，1 X 模式”（1即中华优秀文化，“X”即XX木偶、XX坊文化、XX大师等地域文化），进而深化教育教学改革，形成“1 3 3”教育教学策略，“一特色•三文化•三课堂”相互交融，实现全方位全过程育人。其中地域文化特色案例获教育部美育案例二等奖、获省高校美育改革创新优秀案例一等奖。（图12）
图12：“12345”课程思政教学模式
（二）反思改进措施
1.反思：课程教学资源建设还不够。
改进措施：依托教学平台，建设数字化教学资源；统整育人平台资源，形成平台资源体系；将“三文化 三课堂”全过程育人中的典型项目与案例形成资源，建设课程教学资源库。
- 反思：对中华优秀传统文化与当代新思想新理论研究还需继续深入。
改进措施：着重开拓中华优秀传统文化的现实价值，与新时期新思想新理论密切结合，寻求内在呼应；教学团队整体文化研究意识和能力进一步提升，不断加强课程教学研究。
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