很多老师备课上课都很好，如果要赛教的话，说课该怎么说呢？怎么评价说课的好坏？
好的说课应该有以下几个重要特征：
1. 突出教学理念。
2. 诠释教学思想。
3. 体现教学能力。
4. 展现教学境界。
5. 展示演讲才华。
说课的内容和要求1、说课的内容
说课的内容一般说来有以下五个方面：
（1）说课标
说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
（2）说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
（3）说学法
具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？
（4）说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
（5）说教学过程
说教学过程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
2、说课的要求
要说好课，应该注意以下几个问题：
①突出“说”字
②把握“说”的方法
③语气得体、简练准确
④说出特点、说出风格
说课的原则和技巧
1、说课应遵循如下几条原则
（1） 说理精辟，突出理论性 （2） 客观再现，具有可操作性 （3） 不拘形式，富有灵活性
2、说课的技巧
（1）要在说课前准备好各种课型的框架。 （2）要合理安排好时间。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。
（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。
（5）要给自己说课赋予一些基本思想，
说课稿的撰写
说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。归纳说课的内容，大多如下：
说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出教材出版社名称、几年制第几册第几章第几节的主要子课题。
说课的内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等。
1、课程标准与教材分析
本节教材的课程标准；本节教材（授课知识）在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系等； 本节教材的主要知识体系与主要内容；教材的重难点分析与原由。
2、教学目标分析
教学目的要求分析与说明：知识目标（智力目标）；能力目标（技能目标）；德育目标（情感目标）；
3、教学方法的使用与分析；
4、教具与学具的准备。
5、教学过程设计
说课的概念
1、什么是说课
说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
２、说课与备课、上课的关系
(1) 说课与备课的关系：
相同点：主要内容相同；主要任务相同；主要做法相同。
不同点：概念内涵不同；对象不同；目的不同；活动形式不同；基本要求不同。(.①活动形式不同。备课是由教师个体独立进行的静态教学研究行为，说课则是教师集体共同开展的动态教学研究活动，后者对教学问题的研究与反思更深入、透彻、细致。
②关注对象不同。备课的服务对象是学生，是要把结果展示给学生。但在备课的过程中，教师一般是独立进行教学设计，而不直接面对学生。说课则主要是面对其他教师和教研人员，带有一定的经验介绍和经验交流的性质，对教师的理论水平要求比较高。
③目的不同。备课是为了上课，其目的是为了搞好教学设计、优化教学过程，以保证正常、高效地开展教学活动。而说课是帮助教师认识备课规律，学会反思，提高备课能力，其目的是提高教师的教学科研水平，实现教师专业化发展。
④基本要求不同。备课强调教学活动的安排，能为教学提供可操作性的教学流程，主要解决“教（学）什么，怎么教（学）”的问题。说课则不仅要解决“教（学）什么，怎么教（学）”，更要关注“为什么要教（学）这些内容和为什么要这样教（学）”，即还要从理论的高度阐述教学设计的依据。)
(2) 说课与上课的关系：
说课与上课有的共同之处：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
说课与上课之间的区别：要求不同；对象不同；评价标准不同。(说课与上课有很多共同之处。例如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。通常，说课水平与上课水平成正相关，但也偶有例外。一个重要的原因就是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素，课堂上存在很多的生成因素，这需要教师具有更广博的知识和组织调控的应变技能。
二者的区别，主要表现在以下方面。
①要求不同。上课主要解决“教（学）什么，怎么教（学）”的问题，而说课不仅要解决“教（学）什么，怎么教（学）”的问题，还要解答“为什么教（学）”的问题。
②对象不同。教师上课的对象是学生，上课是师生的双边互动，是一个动态的生成过程。说课则是面对具有一定教学经验的同行或领导，是静态的教学设想与解说。由于对象的不同，说课比上课更具灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度影响，不会干扰正常的教学秩序。同时，也不受教材、年级、人数限制，大可到区域、学校，小可到年级组或几个人。
③评价不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况。说课则重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。)
为什么要说课
1、有利于提高教师素质。
2、有利于理论联系实际与实践的结合。
3、有利于营造教研气氛。
方法最重要
说课的类型
（1）课前说课
课前说课，是指为了提高教学质量，改进和优化教师的教学设计而进行的一种说课形式。通常是教师在认真研读教材，分析教学任务和教学资源，初步完成教学设计基础上的面对同年级组的教师进行说课，是教师个体深层次备课后的一种预演活动。课前说课可以借助集体的智慧来预测课堂教学效果，是一种预测性和预设性说课活动。
（2）课后说课
课后说课，是教师在上课后向所有听课教师和教研人员阐述自己的教学得失，表述自己的教学设计意图，对自己的教学行为理性解释的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。课后说课，使说课者和参与研讨的教师对教学的成败得失有更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供可能，是一种反思性和验证性说课活动。
（3）示范型说课
示范型说课是为了给青年教师提供说课范例，或为了展现优秀教师的教学分析过程而进行的说课活动。通常由素质较好的优秀教师、骨干教师先向听课教师做示范性说课，然后请其按照说课内容上课，之后再组织教师或教研人员进行评议的教学研究方式。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界，不断提高自己运用教学理论指导教学实践的能力，也是教师专业成长的有效途径。
（4）评比型说课
是把说课作为教师教学业务评比的内容之一，对教师运用教学理论的能力、理解课标和把握教材的能力，教学模式、教学流程的选择的合理性和科学性等做出一个客观公正的评判的活动方式。评比性说课有时除了说课外还要求将说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流相关的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是发现和遴选优秀教师的一种有效途径，也是促进教师专业发展的有效途径。
此过程的方法很多，可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将教学过程的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说明教学过程的设计，以要巧妙地说出依据、原因和理由。
板书设计与说明
说出较为详细的板书设计。
,
