这是《社戏》的第三课时。学校是一所城乡薄弱学校，学生是一群基础不牢学生。所以总体上，我立足于语文品质的挖掘，设计符合学生实际的课堂活动，不必为单元整体而整体，为项目化而项目化。将课文知识和结构，以进阶方式清晰展示，从具体到抽象，层层推进，最终学会迁移运用。基于文本内容、小说主题、作者情感之间的关系，按照三步走的构思，无限解读“好”这个概念。这次的课堂将在前面两节课的充分铺垫下，开始抽丝剥茧，触及文本牵连和主题思辨。
同学们，前面我们分别通过“一出好戏”“一个好人”的主题学习，了解了小说内容，对以双喜为代表的平桥村小伙伴充满喜爱和赞美。接下来，老师请同学们填空。
活动一：仿照前面两节课的学习主题，接下来，你们觉得什么主题好呢？
金：一段情思。
师：金慧欣解释下，怎么理解“情思”。
金：作者从成人视角写儿时经历，既有对封建制度的批判，也有对童年生活的怀念。
师：你是怎么得出这个结论的？
金：我看了作业本上原文的描述和导学作业。
师：非常好。金慧欣同学的学习方法非常值得大家借鉴。作业本上面的作业设计同样可以作为我们理解课文的手段和资料。
郑：一声巨响。
师：郑珂莹解释下，为什么说是巨响？
郑：除了表示看戏的声音之外，还表示作者心中发出巨响，《社戏》选自《呐喊》，作者想通过文字来表达对黑暗社会的批判，对美好生活的向往。
师：嗯，这个结论非常有价值。我们以后还会学到《呐喊》小说集中的《故乡》《孔乙己》《药》等文章。现在同学们知道鲁迅为什么将这些作品集结成册，并取名为《呐喊》了吗？（生答知道）
姜：一种寄托
师：姜燕玲解释下，为什么说是一种寄托？
姜：就是鲁迅想在文章中寄托对美好生活的向往。
师：其实我宏观上评价下大家的想法，发现一个有趣的现象，情思也好，巨响也罢，包括寄托，都是围绕作品的主题或者是作者的情感态度这个方向做出结论。说明大家在前面两节课的学习铺垫后，开始聚焦在小说的内核，也就是主题和情感。如果能够从形式上延续我们的“好”字样式，会更好。老师就把同学们的意见集中概括下，取名为“一篇好文”。
活动二：文章好在哪些地方？
活动三：将这三节课的过程和所得，用思维导图的方式整理出来。
思维导图作业展示：
《社戏》思维导图1
《社戏》思维导图2
《社戏》思维导图3
《社戏》思维导图4
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