当了二十多年的老师，经历过无数次考试，考学生的，考自己的。但不管哪次考试，我都没觉得紧张过，考完也就忘记了。
唯有支教期间的一次全镇统考，让我印象无比深刻。那一次是我响应号召去农村支教，对口的是当地镇上中心校，为期一年。当时接的是二年级的班，二年级一共两个班。我这个班43个学生，在农村这个班级人数真的是算多的。
接班之初，班主任就给我介绍了班级情况，大部分学生还好，少部分学生不太爱学习，还有个别属于不学习的，在班里严重拖后腿。
但是学校对教学成绩是非常重视的，因此每年会进行全镇的统考，因此我们还得努力，想办法提高孩子的成绩。
我一听这个情况，马上觉得压力山大，因为摸不清当地的情况，万一我这个城里来支教的老师，考成了倒数，那得多难为情。我又是个比较要强的人，于是下定决心得把成绩抓上去，不能在统考的时候丢脸。
一学期过得飞快，让我压力山大的统考终于来临了。
全镇的村小学生都被集中到了中心校，打乱顺序，独立排座，由老师们抽签监考，真的是特别正规。
我一看这阵仗，心里安稳了些，因为考试越正规，成绩越真实，我虽然有压力，但心里还是有点把握的。
考试没有问题，没想到阅卷时出现问题了。当时是抽调老师阅卷，我们没有被抽到阅卷的，都在办公室备课或者改作业。
有句话怎么说？无巧不成书。一个阅卷老师出来上厕所遇到我，随口问了我一句，问我《山行》里的那句诗“白云生处有人家”到底应该用哪个“生”？她怎么看到好多学生都把填空题，“白云生处有人家”，这句话里的 “生”写错。也不知道哪个老师教的。
我也是随口问了句，学生写的是哪一个“生”？深远的“深”？还是学生的“生”？
她就说有好多学生写学生的“生”，全部扣一分。我一听，瞬间石化，为什么扣一分？我记得就是学生的“生”呀。难道是我教错了？我那会头脑真的发蒙，被弄糊涂了。
再一想，对呀，课本就是“白云生处有人家”，没错啊。我让她等等，飞奔回办公室去翻书，然后拿着书找到她，她一看课本，大吃一惊。
拍着脑袋就跑回阅卷室去了，得赶快告诉那个批改这道题的老师，她改错了，她把写对的改错，写错的全改对了。
其实关于《山行》这首诗里的这一句“白云生处有人家”，具体是“生”还是“深”，一直存在争议。虽然语文课本中用的是“生处”，但许多版本的唐诗选集中用“生处”和“深处”的都有。这就造成了许多人的疑惑。
为什么这首诗会出现这样两个不同的版本，到底用“生处”对，还是用“深处”对呢？
武汉大学文学院教授张杰说，古代诗词在流传的过程中往往不止一种版本，如果在学术上进行考证，就要追溯到现存最早、最权威的版本，但目前普遍的用法是“生”。
上海辞书出版社的《唐诗鉴赏辞典》，中华书局出版的《全唐诗》和上海古籍出版社的《中国历代文学作品选》，里面的《山行》用的都是“生”字。
其实， 我们教学到这首诗时，也会讨论“生处”和“深处”，大家都认为“生”更能体现出山中白云蒸腾的境况，有利于小学生理解诗的意境。
也不知道当时这个阅卷老师是谁？怎么会犯这种低级错误，假如不是这个老师出来无意说这么一句，我可就吃了个大闷亏。
因为我可以保证全班43个孩子，至少能有40个写对的，如果不纠错，我这均分就下去一分。对老师来说，这一分厉害了，有可能让你从正数第一名变成倒数第一名。
虽然考试是学生在做试卷，但实际上考的就是老师啊。
我不知道他们具体纠错的过程，但是最后成绩出来的时候，我的班级语文学科是全镇第一名。
根据班里学生到校比较早的情况，把后面的黑板利用起来。划出一块学习园地，每天早晨由值日班长安排学生轮流领读这个学习园地里的内容。
一来，可以把需要学生掌握的字词和好句子通过这样的读来进行巩固，二来，消除了老师们到校这段时间提前到校学生的安全隐患，一举两得。
每天下午的课前时间，我会留少量的习题，轮流找学生抄写在黑板上，我和搭档老师进行了分工，一、四中午抄数学习题，二、三、五抄语文习题。让下午到校早的学生有事做，同时也对上午学习的内容进行了巩固。
我在自己教学所带班级一直用小组合作学习法，感觉效果非常好。这个方法要求对孩子们有所了解，才能实施。我是把班里的孩子们分成十几个小组，有3人一组和4人一组两种情况，根据学生的学习成绩和能力，每个小组会有一个成绩优秀、有能力的学生做组长，并且给他配一个后进生和两个成绩中等的学生做组员。
首先他们面对的是作业问题。上课前，班长会预留十分钟左右的时间，宣布开始查作业。小组长会立刻行动起来，检查其他3个组员的作业，从是否完成到书写是否工整。
等到我上课，小组长会逐一汇报给我。遇到特殊情况，我也教给他们解决的办法，比如有的孩子会有作业忘记带的情况，如果是第一次，则要求他下次带来，如果忘带作业出现3次以上的，必须让他立刻补写。
作业里出现了错字，小组长也会要求他们改正3遍，并再次检查。小组长的作业由班长来检查，班长的作业当然交给老师检查。
那么老师要做的是什么呢？每天抽查一组或者两组的学生作业，对他们的完成情况和组长的报告进行比对。由于抽查是随机的，谁也不知道 今天会查到哪组，所以孩子们在完成作业的时候，仍然是有压力的。绝不会出现组长检查作业，就有孩子可以不写，或者写的差、乱的情况。
当然，老师抽查是有窍门的，我通常会抽典型的小组，通过他们的作业情况，就能得知学生的巩固情况。
这么做的好处真是太多了。对学生来说，老师对他们信任，并且培养了小组长的管理能力，在检查作业的过程中，小组长的知识得到了极好的巩固，这也是培养尖子生的方法之一。
而且也不会出现老师批完作业，有的同学不去纠错的情况，有错当时就能在组长的督促下改正，对几个组员也有极大的好处。同组的孩子知道互助，时间久了，也能培养出他们的团队合作精神。
对老师来说，既从繁重的作业批改中解放出来，又培养了尖子生的能力，并落实了学生们的自主管理能力和小组合作能力，真是一举几得的好事。但我们也不能放任学生自主管理，还是要时刻监督，提醒，指引，直到学生养成了合作学习的好习惯。
我现在就是这个好习惯最大的受益者。从我带的班级试行这个习惯开始到现在，我班里的学生成绩在同年级的平行班里都是拔尖的，并没有因为老师放手让他们自主管理而把成绩落下来。
3.善于发现教育契机，轻松应对教学重难点。
有一次我准备教学第二单元的《雷锋叔叔，你在哪里一课》，如何让孩子们理解雷锋精神，这是本课的教学难点。
刚好那时候，学校号召捐款，我班里的孩子们积极踊跃的捐了几百块钱。我一到校，搭档老师就高兴地给我看捐款的盒子，我一想，这不正是一个合适的教育契机吗？
于是，我在课前就献爱心一事让孩子们发表自己的看法。孩子们七嘴八舌地讨论起来，后来我把话题引到了雷锋身上，切入今天的课文学习，由于课前很好的理解了雷锋精神，今天的这篇课文上起来非常轻松，教学难点毫不费劲地解决了。
当然，这样的契机不会每天都有，但需要我们在平时的工作和生活中去发现，去利用。如果我们能够抓住合适的教育契机，那帮助孩子们理解课文的重难点，就能够轻松做到。
4.教学方式灵活有趣。
低年段语文教学的重点是字词的教学。尤其是一二年级的识字量特别大，如果教师教学方式单一，学生学习起来就会枯燥无味，甚至厌学。
因此，我在教学生字词的时候通常会设计一些游戏环节，比一比，开火车，猜字谜等等，提高学生的学习兴趣。
另外，我们上课的时候都会使用扩音器，扩音器也能用出花样。比如我教学生字的时候，让学生比赛读生字，我会故意压低声音问他们准备好了没有，这种声音上的变化会让学生有新奇感，兴奋感，自然在读的时候加倍认真，识记效果就好。
总之，老师要想方设法，变着花样把学生引入课堂的轨道上来，让学生每节课都感到新鲜。
其实教无定法，我认为只要能适应儿童身心发展，取得积极的教学效果的教法，都应该是值得肯定的。
总结：最后我想说，态度决定成败。一个老师对待工作的态度是积极还是消极直接影响到工作的质量。
其实工作是一个人施展自己才能的舞台，无论做什么工作，只要脚踏实地、静下心来去做，总有收获，这是不变的真理。如果老师能够发自内心的热爱自己的工作，那取得成绩只不过是时间问题。
,
