中华传统文化经典作品《诗经》，具有丰厚的内涵与教育价值小学生如何走进距今已有几千年历史之久的《诗经》呢？广东省深圳市盐田区盐港小学立足于区域实际，以当地常见的植物为切入点，通过《诗经·植物篇》，带领学生从疑问着手，走进《诗经》，走进中国传统文化，让传统经典在学校教育中散发新的生机，下面我们就来说一说关于诗经里的植物?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
诗经里的植物
中华传统文化经典作品《诗经》，具有丰厚的内涵与教育价值。小学生如何走进距今已有几千年历史之久的《诗经》呢？广东省深圳市盐田区盐港小学立足于区域实际，以当地常见的植物为切入点，通过《诗经·植物篇》，带领学生从疑问着手，走进《诗经》，走进中国传统文化，让传统经典在学校教育中散发新的生机。
课程背景
中华民族的文化发展绵延5000年，积累了丰厚的精神财富，而《诗经》就是这份精神的重要载体。据研究统计，《诗经》中所记载的植物多达135种，其中包含了许多古人与自然界植物的情感互动，传递着人们最质朴的生活理念。为了让学生贴近生活，用感知的方式了解中国传统文化，盐港小学于2017年9月根据所处地域的气候特点，选用了六十种《诗经》植物，建成了深圳市第一座《诗经》植物园——草木风雅园。2018年9月，学校编撰了校本教材《遇见，〈诗经〉中的植物》，期望以新兴的教育模式PBL（Problem-Based Learning，问题导向式学习）为手段，引领学生通过植物走进中国传统文化。
课程目标
学生通过接受《诗经》传统文化的熏陶，提升自身的理解能力、观察能力、审美能力、想象能力和创新能力，形成自主、合作、探究的高效PBL学习模式。
在《诗经》植物文化中所潜含的历史画面，可以通过学生的书法作品、手工制作、吟诵、咏唱、文创作品等形式展现出来。以此帮助拉近学生与远古先民之间的距离，让学生体味中华远古先民的美学智慧，体会中华民族的人文精神。
课程内容
《诗经》共305篇，内容精练。绵延了2500多年的中华传统文化便保留在其中。为了更加贴近生活，本课程以《诗经》中的植物作为切入点，以《遇见，〈诗经〉中的植物》作为校本教材，帮助学生读懂《诗经》，走进中国传统文化。《诗经》中的植物共135种，如人们日常熟悉的桃、李、桑、松、柏等。学校借助校本教材深入挖掘《诗经》的人文价值，提高学生的文化修养。
校本课程目录
序号 植物古名及出处
1 荇菜——《周南·关雎》
2 卷耳——《周南·卷耳》
3 桃——《周南·桃夭》
4 芣苢——《周南·芣苢》
5 蒌——《周南·汉广》
6 蕨——《召南·草虫》
7 薇——《召南·草虫》
8 蘋——《召南·采蘋》
9 梅——《召南·摽有梅》
10 柏——《邶风·柏舟》
11 棘——《邶风·凯风》
12 匏——《邶风·匏有苦叶》
13 菲——《邶风·谷风》
14 苦——《邶风·谷风》
15 桑——《鄘风·桑中》
16 麦——《鄘风·桑中》
17 竹——《卫风·淇奥》
18 白茅——《卫风·硕人》
19 菼——《卫风·硕人》
20 蓬——《卫风·伯兮》
21 谖草——《卫风·伯兮》
22 木瓜——《卫风·木瓜》
23 蒲——《陈风·泽陂》
24 蓷——《王风·中谷有蓷》
25 葛藟——《王风·葛藟》
26 萧——《王风·采葛》
27 艾——《王风·采葛》
28 葛——《王风·采葛》
29 苴——《王风·丘中有麻》
30 舜——《郑风·有女同车》
31 荷华——《郑风·山有扶苏》
32 栲——《唐风·山有枢》
33 椒——《唐风·椒聊》
34 稻——《唐风·鸨羽》
35 葑——《唐风·采芩》
36 葭、苇——《秦风·蒹葭》
37 蕑——《陈风·泽陂》
38 苌楚——《桧风·隰有苌楚》
39 枣——《豳风·七月》
40 薁——《豳风·七月》
……
本文以《卫风·木瓜》为例，对课程内容部分进行解读。
1.认一认
亲爱的同学们，在日常的生活中，你是否见过下面图片中的植物呢？
植物小档案：木瓜，别称榠楂、木李、海棠、木瓜海棠、铁杆海棠等。灌木或小乔木，叶片椭圆卵形，果实长椭圆形，暗黄色，木质，味芳香。广泛分布于我国山东、山西、河南、华中及西北各省。
2.读一读
《卫风·木瓜》通过三赠三答，表现朋友间礼尚往来的深厚情意。快让我们一起读一读：
投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！
投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！
投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！
3.识一识
《木瓜》译文
你将木瓜赠与我，我用佩玉来回报。不是仅仅为报答，珍重情谊永相好。
你将木桃赠与我，我用美玉来回报。不是仅仅为报答，珍重情谊永相好。
你将木李赠与我，我用宝玉来回报。不是仅仅为报答，珍重情谊永相好。
字源识字
甲骨文 金文 小篆 楷体
4.说一说
“投桃报李”这一成语，就出自《木瓜》。在日常与同学、朋友的交往中，你有没有做过“投桃报李”的事情呢？敞开你的心扉，跟同学们一起交流交流吧！
5.唱一唱
《诗经》中的每一首诗，在古时候都是唱出来的。《木瓜》整首诗重叠反复，曲调温婉而欢快，非常有趣。请同学们张开小嘴巴，一起学唱吧！
6.画一画
人赠我以微物，我报之以重宝，只是为了长以为好而不相忘。这不仅仅是一首诗，更是一幅画面呐！请同学们用你的画笔，在画纸上再现这美好的一幕。
7.探一探
《木瓜》诗中出现了三种植物名称，它们分别是“木瓜、木桃、木李”。有人说，它们是同一种植物；也有人说，它们是不同的植物。请同学们动动脑、动动手，利用书籍、网络、报刊等工具，尝试找出这个谜题的答案吧！
课程实施
盐港小学先后建设《诗经》植物园——草木风雅园，编写《遇见，〈诗经〉中的植物》校本教材，成立《诗经》文化工作室，以保证《诗经》文化进课堂的专业性和规范性。
学校保证每周一节《诗经》植物学习课。专职教师在分析学生现有知识能力水平后，开展头脑风暴，随后选择教学场地，组织教学活动。在教学活动中，运用PBL教学法将《诗经》植物引进课堂，在学生心中扎根。PBL教学方法的核心是驱动问题。关于《诗经》植物的驱动问题，皆来自于学生对植物的好奇与热爱。带着这些奇思妙想，促使学生成长为盐港小学《诗经》文化的“代言人”。
利用编写的《遇见，〈诗经〉中的植物》作为校本教材，以“认一认”“读一读”“识一识”“说一说”“写一写”“唱一唱”“探一探”等板块，激发学生自主探究的热情。
如在《卫风·木瓜》PBL学习中，学生进行头脑风暴，会提出“木瓜是现在吃的木瓜吗”“木瓜、木桃、木李有什么区别”，以及“琼琚”“琼瑶”和“琼玖”究竟是不是同一种玉等问题。学生通过自发选定学习小组，进行PBL学习，使基于兴趣的问题导向型学习模式得以实现。本课程共分为6个学习小组，分别是：文学组：解读文本，阐释诗文“投桃报李”的深刻含义；美术组：运用美术技能进行绘画和手工制作；科技组：运用3D打印技术制作“行走的木瓜”；科学实验组：利用科学知识培育幼花、幼苗；测量信息组：运用数学测量知识观测植物的生长规律；工艺组：文创产品展示，例如书签、拓印画、香囊、团扇、帆布袋等。
通过这种问题导向型的开放学习方式，让学生在潜移默化中提高感知、设计和创造能力，《诗经》中的植物也将以这样的方式在学生心中留下深刻的印象。
课程评价
本课程在评价上尊重学生差异，以过程性评价为主。该评价方式发生在学生学习过程中，就某一个或某一组学生的学习动机、过程等与学习密切相关的非智力因素进行评价。评价种类可以采取学生互评、教师评价、家长评价和网络评价。在学习活动的末期，开展展示性评价，在评价时教师要为不同小组设置个性展示评价表。通过对启动周、实践周、研究展示周的PBL学习过程性成果的评价，帮助学生找出不足之处。
学校希望基于PBL教育理念的跨学科学习模式在实践中充分发挥学生的主体作用，使学生评价方式变得多元化，为学生的成长和发展提供更多可能性。围绕《诗经》植物开展的项目学习，在问题导向下进行各学科融合，为学生提供过程性的探究式学习，让所有学生都有参与的空间。
（作者单位系广东省深圳市盐田区盐港小学）
《中国教师报》2019年10月16日第7版
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